對小學數學課堂導入重要性的認識

郭洪兵

摘 要：課堂教學過程中利用課堂導入環節，不僅可以起到引入課堂教學主題，激發學生學習興趣的目的，同時也是每個優秀教師最擅長運用的環節。學生在課堂導入環節的引導下，會對所學的科學文化知識產生極大的興趣，并且在此環節的引導下，營造出一種積極活躍的課堂氛圍。本文就小學數學課堂教學導入重要性與有效導入法進行了分析和探究。

關鍵詞：小學數學 課堂導入 重要性 方法

課堂導入作為在小學數學教學中不可或缺的部分，做好課堂的導入就顯得尤為重要，不論是在提高學習興趣方面，還是吸引學生注意上，都會起到較好的效果，而且對于課堂節奏的把握以及效率的提升很有幫助，使得學生的學生情況好轉。

一、小學數學課堂導入重要性

1.喚醒學生的學習意識

課堂導入在整個課堂教學的過程中需要占用的時間不是很多，作為課堂開始的一個引子，并不涉及到對課堂知識的傳授。大量研究發現老師采取的導入方法都相對單一，沒有提高學生的興趣，而且不做改變，很難調動起學生學習的積極性，有些老師干脆忽略了課堂導入的部分，直接對知識進行傳授。但是老師應該注意到，課間休息時學生大腦放松，剛上課時，注意力沒有得到集中，如果直接跳入到對知識的灌輸，學生很難適應過來，對知識點的掌握就達不到預計的要求，學生學習的效率降低，課程的教學安排以及質量都會受到影響。

課堂導入就可以做好一個緩沖。課堂導入做得好，學生的注意力就會很快匯集到課堂中來，學生學習的意識也得到了激發，有效避免了老師在課堂上講課，學生卻還沒有回過神來的尷尬情況的出現。

2.激發學生的學習興趣

數學對于大部分學生來說都是很難攻克的學科，一個方面的因素是數學中涉及到的抽象性的東西太多，很難掌握，更為重要的一點是很多學生沒有發現數學學習的技巧。學生學習數學采取最多的方式就是多做題，對每一個的題型做到充分掌握，毫無疑問這是提高分數非常有效的辦法，但是需要耗費太多的精力，其他的課堂就很難得到兼顧，學生對數學的興趣就會大大降低。如何有效提升學生對數學學習的興趣，激發學生學習數學的動力，不再畏懼數學的考試，是數學老師需要嚴肅對待的一件事情。課堂導入的引用對解決這方面的問題有一定的優勢，教師可以舉一些生動活潑的例子，以及從學習數學的實際作用出發，激發出學生學習的強烈要求。所以好的課堂導入變得尤為重要，直接影響學生學習狀態的好壞。

二、小學數學課堂導入策略

1.運用情境導入法

現代心理學認為：“人的一切行為都是由動機引起的。”由此可見，教師唯有在教學過程中幫助學生發掘出內在學習動機，方才能夠敦促學生進行自主性學習。考慮到這一緣由，教師在教學導入環節應當合理創設教學情境，通過情境的代入與浸染，使學生內心受到觸動和影響，進而產生主動學習的意識。同時，依托此種方法，能夠改變以往授課過程中，教師生硬地導入新課內容而造成學生產生的不適感，使學生在情感方面、態度方面形成接受新知識前的足夠緩沖，進而提升學習效能。

2.運用復習導入法

復習導入法是通過復習舊知識，引入新知識的方法。從數學教材的體例設置情況來看，內容的設置以及知識的難度呈現出階梯狀升高的態勢，并且前后知識之間呈現出遞進關系，有鑒于此，數學教師應當采取復習導入法，使學生進行新舊知識之間的有效銜接，進而幫助學生構建起完備的數學知識體系。此種導入法的實施策略為：數學教師首先帶領學生對已經習得的知識進行梳理與回顧，其后，在此基礎上進行新知識內容的導入。如筆者在為學生講解億以內數的讀法內容時，考慮到學生在先前的學習中已經習得了過萬以內數的讀法，因而先帶領學生回顧了這部分知識，其后引導學生進入新知識內容的學習。此種教學導入方法，使學生降低了學習和接受新知識的難度，同時亦幫助學生進行了對過往數學知識的回顧與鞏固，堪稱是一舉兩得的教學方法。

3.運用操作導入法

數學是一門比較抽象的學科，而小學生的思維暫時停留在直觀思維層面，很多時候他們無法很好地理解抽象的數學知識。而動手操作則將抽象的數學知識轉化為了形象直觀的操作活動，使小學生能夠借助操作等感知形式，通過分析、比較、綜合等思維活動而將感性知識上升為理性知識，從而真正理解小學數學教學內容，降低數學學習的難度。比如，教學長方形和正方形的相關內容時，為了激發學生對于圖形的學習興趣，吸引學生關注，教師設計了操作導入環節。要求學生先對教材中線段與平面圖形進行簡單認識，然后動手操作，用火柴作為三角形的一條邊，來圍成三角形，引導學生思考幾根火柴才能圍成一個三角形，幾根火柴能圍兩個三角形？學生動手操作后回答6根火柴可以圍成兩個三角形。這個時候教師繼續讓學生用6根火柴操作，提出能否用6根火柴圍出更多的三角形？學生操作后教師小結：同學們都是在同一個平面上考慮的，其實六根火柴可以圍成四個三角形。（出示教具）問：它還是平面圖形嗎（不是）？出示各種物體，這些物體是不是立方體圖形？誰知道它叫什么？（揭示課題）這原本是非常抽象和難以理解的內容，但是經過操作，學生很快便明確了何為線段，何為平面圖形，何為立體圖形。接下來教師引入長方形與正方形內容，學生便會十分感興趣。

結語

數學與小學生最初接受的語文類知識不同，數學具有抽象的特點，并且更加注重對小學生發散思維的培養，這在一定程度上就加深了小學生學習上的難度，所以通過課堂導入環節的運用，可以有效地引導小學生自然地過度到數學的學習情境當中，通過數學課堂導入環節的引入，既可以激發小學生對數學學習的興趣，同時也可以有效提高數學課堂的教學效率，各個數學教師應當充分、合理地運用課堂導入環節，讓每一位小學生都融入到數學的學習情境當中。

參考文獻

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