論小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育

胡敏

摘 要： 小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)科初步感性認(rèn)識的階段，這個階段中需要從多個方面實施介入性教學(xué)。而語文教學(xué)中，也需要對先前教學(xué)方式進行反思，并提出進一步創(chuàng)新，只有這樣才能實現(xiàn)語文教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；語文教學(xué)；教學(xué)改革

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0082-01

隨著新課改的的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)歷了不斷發(fā)展的過程。在這個過程中諸多一小教育工作者在教學(xué)實踐中探索出卓有成效的教育創(chuàng)新，為我們的小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。基于此，我們將梳理出當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的狀況并回顧語文教學(xué)的具體策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

我們必須確立學(xué)生的主體地位，改變教師的“話語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。要盡量減少對學(xué)生行為和思維的限制。讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。同時，不要對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，從而讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛力的人，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而建立起樹立學(xué)習(xí)的自信心。教學(xué)中，要大力提倡“六可以”：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想。不同意見的可以爭論，不明白的問題町以提問。對教師的教法可以提意見。只有這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)利。實踐證明，在民主式的辯論過程巾，學(xué)生思維的碰撞。引發(fā)了他們深入思考和創(chuàng)新欲望。媒體創(chuàng)新情境運用教學(xué)掛圖或現(xiàn)代化教學(xué)手段結(jié)合生動形象的語言，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，能使學(xué)生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學(xué)情境。正如蘇霍姆林斯基所說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，在學(xué)習(xí)中意識和感受自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂?！?/p>

三年級學(xué)生求知欲強，樂于表達(dá)，樂于交流，處在這個單元學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法有了一定的自學(xué)能力，但抽象思維還不是很強，這就更需要老師進一步的引導(dǎo)，關(guān)注每名學(xué)生的個性體驗。

二、浮想聯(lián)翩，聲情并茂的讀書方法

語文教學(xué)一開始從注重繁瑣分析走向重視感悟，從注重繁重練習(xí)走向重視積累，從注重語言理解走向重視語言運用。感悟、積累和運用都離不開讀書。讀書的基本過程是感形入境一體情明理一出境悟文，也就是葉圣陶先生所說的“到文章中去走個來回”。由于學(xué)生的知識經(jīng)驗不同，讀書過程中會充滿個性色彩，極富創(chuàng)造性。有道是：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！敝旃鉂撓壬舱f過，一首好詩，可以是一幅“畫境”，可以是一幕“戲景”。學(xué)生讀書，展開想像的翅膀，浮想聯(lián)翩，形象跌出。學(xué)牛的腦中之“形”是作者眼見之“物象”，是帶著作者主觀感受的“意象”，所以學(xué)生讀書，教師要引導(dǎo)體情悟理，漸入佳境。可以毫不夸張地說，從小學(xué)語文課本中信手拈來一篇（產(chǎn)品說明書之類的說明文除外），都是形意情理的“混合物”。語文課堂是最易張揚學(xué)生個性的，也是最易激發(fā)創(chuàng)造性思維的。創(chuàng)造性思維有兩個最重要的特征：批判性和發(fā)散性。所謂批判性，就是獨立思考，不盲目從眾：思考往往從懷疑開始，懷疑就是批判。

如《走馬燈的奧秘》一文敘述的是著名橋梁專家茅以升爺爺小時候的一個故事。 通過寫少年茅以升對走馬燈奧秘的探求，告訴我們：茅以升爺爺少年時代就很會觀察，并且喜歡在觀察中思考、探求科學(xué)真理。這篇課文語言平實，通俗易懂，條理清晰，按“發(fā)現(xiàn)問題——探究問題”的順序記敘，一目了然，學(xué)生容易接受。我會讓學(xué)生感悟描寫茅以升“勇于探索”的語句： 根據(jù)匯報讓學(xué)生板書茅以升勇于提問、勇于實踐的詞語：“問、取、吹、又提問、又拿、點燃。” 師小結(jié)：茅以升不僅會觀察，還能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、更能實踐驗證。所以我們才感受到茅以升是一個怎樣的人？（指板書：善于觀察、勤于思考、勇于探索）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求和興趣，給學(xué)生以選擇的空間；注重工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)的同時，還引導(dǎo)其抓住文中的關(guān)鍵詞句，領(lǐng)悟作者用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法，達(dá)到積累語言，內(nèi)化語言的目的。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中，采取多種方法，進行創(chuàng)新教育

在小學(xué)語文教學(xué)中，具有大量的創(chuàng)新的因素，這就需要教師的主動地挖掘，利用教材又不拘泥于教材。因此，教師要不斷地轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)造條件，加強課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松自由的教學(xué)環(huán)境，將課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主要陣地，具體來說，需要做到以下幾點：

1。利用課本中的創(chuàng)造性精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固，學(xué)生就失去了創(chuàng)新精神與獨立思考的能力，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識都在無形中被消滅殆盡。在語文教學(xué)中，教師要主動地培養(yǎng)學(xué)生的求異的創(chuàng)造性的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出統(tǒng)一的要求，不要強迫學(xué)生的得答案是一致，學(xué)生才會閃爍出創(chuàng)新精神的亮點。

2。采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)語文教材得主編認(rèn)為，在語文的教學(xué)中，要盡量充滿趣味性、要充滿歡樂、充滿活力，因此，教學(xué)活動要追求多元化與，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都過于刻版化與模式化，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生創(chuàng)新一時的培養(yǎng)，要徹底突破傳統(tǒng)的“一張黑板一支筆，一個嘴巴講到底”的情況，采取多種教學(xué)方法，使得教學(xué)活動徹底變革與創(chuàng)新。例如，在畫面感較強的課文的學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫，在學(xué)習(xí)詩歌的時候，可以將之編織成歌曲，邊唱邊背，在學(xué)習(xí)情節(jié)較強的故事的時候可以引導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，在語文學(xué)習(xí)中，不管提高學(xué)生的讀書、唱歌、表演能力，加深對課文的理解，深刻理解文章的思想感情。并且在這個過程中，學(xué)生的語言能力、想象能力都被提高，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

總而言之，要落實好小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育還需要進行各方面的努力。在當(dāng)今的教育體系下，究竟該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，仍是語文教學(xué)中面臨的一個緊迫問題，任重道遠(yuǎn)作為工作在一線的教育工作者們。只有在教學(xué)過程中，不斷地注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能夠進一步落實并推進素質(zhì)教育，提高語文教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平，真正地在教育中落實創(chuàng)新教育模式。

參考文獻(xiàn)

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