淺析小學數學教學中存在的問題與對策研究

林東英

摘 要： 在新課改中，教育核心理念發展已經轉向學生這個主體。開創新的教學思路，構建以學生為主體的新型學習方法已經成為新時期小學數學教學改革的當務之急。通過新課改嘗試教學階段中發現的問題，大膽轉變數學教學的傳統方式，制定積極有效的措施進行全方位的教學改革，取得良好的教學效果，使學生在輕松中學習，在學習中快樂。本文在此背景下，簡要分析當前小學數學教學存在的問題，并針對問題提出相應的解決對策，希冀提高小學數學課堂教學質量，切實提高學生數學學習能力。

關鍵詞： 新課程標準，小學數學，創新教學，學習興趣

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2018）11-0105-01

引言

傳統教學過程中，大多數是采用教師理論講授式教學，此種教學方法忽略學生課堂學習，主觀能動性也不利于拓展學生的求異思維，學生對于教師有較強的依賴性，難以提高學習主觀能動性。在新課程改革背景下，教師必須正確認識當前數學教學存在的不足之處，有效創新課堂教學方式，根據學生的多元化學習需求，充分尊重學生的課堂學習主體地位，通過有效的引導與幫助，切實提高課堂教學效率。本文從以下幾方面闡述小學數學教學存在的問題，并提出具體的教學策略：

一、小學數學教學中存在的問題

（一）學生計算能力有待提高。

大部分數學教師反映學生計算速度較慢，在數學教學過程中發現部分中高年級的學生連乘法口訣都難以掌握。根據新課程標準要求，學生應當有效掌握計算能力，切實做到熟練、正確、會。雖然新課程標準要求并未在學生的計算速度上予以要求，但是如果速度太慢也是難以達到熟練程度。

（二）部分教師并未有效把握教材內容。

在數學教學過程中，教師過于重視知識與技能目標的養成，卻忽略學生對于知識的形成過程，尤其是教師，在課前雖然研讀了新課程標準要求，有效掌握教材內容，并且能夠根據學生的學習情況制定教學目標，進一步突出教學重難點，但是在教學過程中卻難以有效把握教具或教學課件的應用，難以做到胸有成竹，嚴重影響著課堂教學效果。

（三）對學生學習數學非智力因素培養不足。

根據數學試卷，我們能夠看出部分學生會出現書寫凌亂計算錯誤、根據要求答題或者是書寫不規范應用題，不寫答語和單位等等，缺乏獨立思考與知識靈活應用能力，由此可以看出學生日常的作業習慣與讀題習慣等亟待完善和提高。此些非智力因素并不是學生臨考前想控制便能控制住的，需要在日常教學過程中教師予以關注和引導，通過循序漸進的培養，才能夠提高學生的自主學習能力，養成良好的學習習慣。

二、小學數學教學發展策略

（一）教師加強學習，鉆研教材內容。

在新課程標準下開展小學數學教學，教師應當樹立終身學習觀念，加強自身專業技能與綜合素質的有效提高，切實鉆研教材內容，根據學生的認知規律以及標準要求，做到腦中有書，心中有生。教師對于文本的理解是教師駕馭課堂的基礎，也是教師了解學生創新教學方法的關鍵之處。所以教師應樹立以學生為中心的教學觀念，秉持活到老學到老的學習理念，才能夠確保數學課堂教學質量有效提高。

（二）關注學生學習情況，加強學法引導。

授人以魚，不如授人漁。在新課程改革背景下開展小學數學教學，教師應當結合學生已有的生活經驗以及知識進行有效創新引導，使學生能夠加強數學知識與日常生活經驗的有效結合，切實提高學生數學知識應用能力。所以教師設計教學內容時，應當結合生活化具體情境，才能夠調動學生學習熱情，使學生能夠跳一套便夠得著。例如有的學生在數學學習過程中，雖然看這一題目十分熟悉，解答起來似乎并不難，但是運用原來方法無法解決，所以就應當引導學生根據問題進行舉一反三，運用新方法進行問題探究，從多角度展開思考，也可以鼓勵學生以小組的形式進行探討交流，切實做到發展學生的數學創新思維。例如：教材中有一道題目“某小學組織190名師生外出參加冬令營活動，可以有兩種乘車選擇，第一種是乘坐限40人的大巴車，票價為每人五元，做滿票價可以根據原票價的80%收取，第二種則是選座15人的面包車，票價為每人六元，如果坐滿后票價可以是原來票價的75%”教師帶領學生選用最省錢的租車方案，并且寫出計算過程，但是部分學生難以進行信息的綜合處理，即使有部分學生算出那兩種車輛的實際價格，但是卻并未將兩種車輛綜合起來共同思考，所以教師可以引導學生從多角度思考探究，以小組的形式進行探討交流，學生能夠你一言我一語，集思廣益，從而構建高效課堂，提高教學效率。

（三）精心設計課堂內容，創新教學手段。

基于新課程改革背景下開展數學教學，教師應當創新課堂教學方式，精心設計課堂教學內容。由于數學是抽象類學科，抽象性是小學階段學生難以有效理解的根源，所以在小學數學教學過程中，教師應當根據學生的認知規律進一步創新課堂教學方式。教師首先要優化教學手段，有效應用多媒體技術進行創新教學，根據多媒體技術的教學優勢，將枯燥抽象的數學知識變得形象生動起來，使學生由實物操作到形象感知，從而到抽象概括，逐步提高思想認知，運用多媒體教學方式變靜為動，幫助學生構建起抽象思維與直觀發展間的橋梁。

三、結束語

綜上所述，我們能夠看出基于新課程改革背景下開展小學數學教學，教師應當根據學生的發展認知規律，創新課堂教學方法。同時教師也應當樹立創新學習意識，不斷的創新課堂教學內容，尊重學生的課堂主體地位，加強師生之間的互動交流，構建高效課堂。

參考文獻

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