基于核心素養下的小學美術課堂教學

汪瓊珍

[摘 要：“核心素養”是當前階段教育界研究的熱點話題，在小學美術教學中，培養學生的“核心素養”也成為了美術課堂教學的重要目標。美術核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美判斷、創意實踐和文化理解。美術學科的核心素養，不僅僅是讓學生掌握一定的繪畫知識和技能，更需要培養學生感受美、欣賞美和創造美的能力，同時在美術教學中，要培養學生積極向上的生活態度。

關鍵詞：核心素養；小學美術；對策]

美術課對于培養學生感受、理解、評價各種美的能力，促進學生藝術素養的全面發展，具有特殊的作用。小學美術課程，其價值主要是陶冶學生的情操，提高學生的審美能力，讓學生能夠參與到創作與交流的過程中，不斷發展學生的思維能力和創新能力，從而促進學生個性的形成以及綜合素養的提升。那么，在美術教學過程中，教師應如何提升學生的核心素養呢？

一、開展體驗教學，培養圖像識讀

在美術素養中，圖像識讀能力是非常重要的。“它主要關注的是圖像和視覺元素，以及他們與這個時期其他方面的聯系……以及在作品和該時期內如何定義它們的含義。”因此，教師應讓學生從小逐步培養在體驗中掌握圖像識讀的能力。

小學生的身心發展有別于成人和青少年，他們是通過“直觀”而不是通過“原理”來學習。體驗式學習是培養學生的一個重要途徑。所謂“體驗性學習”，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因而，在“造型表現”板塊教學中，筆者充分調動學生運用各種感官去參與自主學習，拓展學生的經驗世界、現實世界、想象世界，讓學生親自識讀辨析，體驗問題的存在和嘗試解決問題的方法，讓學生識讀到知識，也體驗到情感，從而激發繼續探索的欲望。在探索新知的過程中，知識得到了延伸，學生的思維空間也得到了發展。

以《小小水果店》為主題教學，筆者事先布置學生帶水果到校。課堂上，讓學生以小組為單位，將水果堆放在一起，然后組織學生一起觀察欣賞水果。學生在觀察、撫摸水果的過程中，通過手的觸覺，識讀、體驗水果不同的形狀，認識各種水果的形狀與色彩特征。這樣，通過學生自主、合作、探究，開展圖像識讀、辨析體驗，使學生在感知體驗認識的基礎上，進一步調動思維和情感的體驗，逐步獲得對知識的感悟和認知。

二、強化欣賞教學，增強審美判斷

小學美術學科是培養學生審美素養最直接的一門學科。學生在審美方面的素養，一方面靠學生在欣賞中比較，在思考中對作品內涵進行感悟；另一方面則需要教師有效引導以及進行培育。說到欣賞教學，很多人都會覺得很抽象，在實際操作中經常不得其法。其實，欣賞水平的高低是學生面對作品時的想法，也就是說，對于美術教學，教師需要把激發學生更多的創作思想作為目標，不斷強化學生的觀察力和欣賞力。

在進行《水墨情趣》教學過程中，教師并沒有直接讓學生進行水墨畫的創作，而是首先帶領學生走入自然中，感受自然所富有的靈動之美。學生看到巍峨的高山、潺潺的小溪、挺拔的大樹、五彩的花朵，不禁為自然的美贊嘆。此時，再讓學生在課堂之上欣賞諸多水墨畫，便能立刻感受到齊白石蝦的活靈活現，似乎在進行“展示”；也能夠感受到張大千所勾勒的荷花的隨風擺動，出淤泥而不染地呼之欲出。在水墨畫意境的感受之下，學生動筆進行水墨畫繪制的欲望更加突出，也期望通過自己的筆墨將自己的情感盡情潑灑，所繪制的水墨畫也更具意境之美。因此，教師進行美術教學首先要做的，也是極為重要的，便是引導學生對作品意境進行欣賞與感知。

三、把握開放教學，提升創意實踐

開放教學是人的核心素養發展的重要一步，說到開放教學，有一個詞是避免不了的，那就是“自主發展”，開放教學是促進學生自主發展的重要手段。所以，教師在美術教學過程中，除了重視學生的欣賞能力和合作能力之外，還要根據學生的興趣，結合學生實際掌握的知識，有目的、重點促進學生自主發展，以便提高學生創新素養。在美術課程教學中，教師一個學期要抽出2～3節課，將課堂完全留給學生，在課堂開始的時候，教師只需問學生：同學們，大家今天想畫什么？然后，教師就可以讓學生根據自己心中所想來畫，讓學生發揮創造意圖。在學生課堂的后半部分，可以請學生描述一下自己所畫的畫以及為什么會畫這幅畫。之后，教師再就畫作及描述的文字進行點評。通過把課堂交給學生的開放式教學，提高學生的創新素養，進而幫助學生更好地提升了小學美術的綜合能力。

四、注重設計應用，懂得美術表現

游戲是學生生活內容的重要組成部分。因而，在“設計應用”這一板塊教學中，筆者讓學生在玩中學、在做中學，運用各類素材，表達自己的意圖、思想和情感，形成美術表現能力與應用能力。

例如開展《小小食品店》游戲時，筆者先讓學生利用泥巴團或彩泥捏制自己喜歡的食品，有饅頭、包子、燒餅、蛋糕、水餃等，創作內容豐富多彩。為了培養學生的美術表現能力和應用能力，筆者設計了“市場交易”游戲。在組織交易前，老師先教給學生一些淺顯的“采購和銷售的行為準則”和一些交易過程中應注意的文明行為。接著，開始分組游戲，部分學生當商人，部分學生當顧客，老師也參與其中進行商品互換活動。通過學生自主、合作、探究，培養了他們的美術應用能力，拓展了美術教學的內涵，充分開發其綜合教育功能，實現多重教育的價值。

總之，在積極推進新課改的今天，小學美術教師必須轉變過去那種單一傳授知識、技能的教學模式，注重培養學生的核心素養，促進學生綜合素質、創造能力的發展，促進學生健康成長。

參考文獻

[1]曾嬌.核心素養下小學美術“愉快教學”策略研究[J].美術教育研究，2017（6）：139-140.

[2]湛娟娟.小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探[J].小學教學參考，2016（36）.