問題導(dǎo)學(xué)：開展“對話式教學(xué)”的應(yīng)然之道

楊光會

[摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)時期的必修課程之一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活乃至人生的發(fā)展都有著不可替代的作用。在新課改的背景下，社會對于數(shù)學(xué)人才提出了更好的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該與時俱進，摒棄傳統(tǒng)的教育理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況與接受能力因材施教，合理開展“對話式教學(xué)”，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。本文就當(dāng)下出發(fā)，對以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為例的“對話式教學(xué)”進行了相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：“對話式教學(xué)”；小學(xué)數(shù)學(xué)；相關(guān)探究]

一、注重師生之間的“對話”

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，數(shù)學(xué)能力的高低直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而自主參與進來，培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。眾所周知，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在一定的差異行，數(shù)學(xué)知識側(cè)重于理性與抽象的概念，學(xué)生一時之間難以掌握相關(guān)重難點，加之?dāng)?shù)學(xué)教師授課形式陳舊單一，課堂枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，更有甚者產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生，積極主動與之進行交流，了解他們的內(nèi)心需求，從而對癥下藥，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用這種“雙主體”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生明確自身的責(zé)任與義務(wù)。并且，對話式教學(xué)的核心部分就是師生之間的溝通交流，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用多種方式進行數(shù)學(xué)理念的傳授，所以教師可以根據(jù)實際需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理添加對話環(huán)節(jié)。隨著新課改的不斷推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在與時俱進，不斷調(diào)整教學(xué)過程，大膽作用對話環(huán)節(jié)，加強師生之間的股東交流。但就當(dāng)下對話環(huán)節(jié)來看，教師片面的將對話改革成判斷句問答，“是不是”？“對不對”？等問題成為小學(xué)數(shù)學(xué)對話式教學(xué)的核心部分。這種對話方式不利于小學(xué)生發(fā)散邏輯思維，學(xué)生只會機械式的做出判斷，教學(xué)成效甚微。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理設(shè)計“對話式教學(xué)”部分，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而最大限度上開發(fā)自身的潛能。

比如，教師在進行圓的知識講解后，可以進行適當(dāng)?shù)奶釂枎椭鷮W(xué)生鞏固相關(guān)知識點。“圓的特點是什么？”“圓周長的計算公式是什么？”等問題都可以豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，另外，在此過程中，教師設(shè)置問題應(yīng)該進行階梯式提問，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深進行思考，不斷提升自身的羅輯思維能力。

二、關(guān)注學(xué)生直接的“對話”

1.創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的對話環(huán)境，合理分配對話小組

小學(xué)生處在身心發(fā)展的階段，心理尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性。所以適當(dāng)添加對話環(huán)節(jié)是保證數(shù)學(xué)教學(xué)良好開展的前提，教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握能力高低，分小組自主學(xué)習(xí)，采用“幫扶制”對話模式，讓優(yōu)等生帶動后進生，避免出現(xiàn)“好學(xué)生吃不飽，差學(xué)生吃不了”的現(xiàn)象出現(xiàn)。小學(xué)生的注意力集中度有限，傳統(tǒng)墨守成規(guī)的教學(xué)模式只會把學(xué)生培養(yǎng)成形式教育下的考試機器，加之?dāng)?shù)學(xué)知識過于抽象，學(xué)生一時之間難以掌握。所以創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效改善這一點，可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生參與對話式教學(xué)的熱情，從而提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教學(xué)成效顯著。

在進行分小組討論教學(xué)過程中，教師應(yīng)該意識到學(xué)生是獨特的人，是不以教師為轉(zhuǎn)移的客觀存在，所以在分對話小組時，應(yīng)均衡每組學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，以保證對話式教學(xué)能夠順利開展。另外，對話式小組應(yīng)該盡量按照原來座次排序，避免造成班級混亂。

2.教師適當(dāng)引導(dǎo)，促進對話式教學(xué)的開展

小組合作學(xué)習(xí)設(shè)立后，不應(yīng)該停留于形式化，應(yīng)該落實到實際工作中，教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生進行對話式的學(xué)習(xí)，提升自身學(xué)習(xí)的質(zhì)量。比如，在學(xué)習(xí)平行四邊形相關(guān)的知識點時，教師可以設(shè)計階梯式問題，引導(dǎo)小組學(xué)生自由討論。可以提問學(xué)生平時在哪里見過平行四邊形？平行四邊形的計算公式是什么？平行四邊形的特征是什么？有什么辦法能夠區(qū)分平行四邊形與長方形？在學(xué)生進行討論掌握基礎(chǔ)之后，教師可以設(shè)計具體題目引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，自主解題，針對學(xué)生的解題過程進行適當(dāng)?shù)狞c評。通過學(xué)生的實際參與討論過程，能夠加深相關(guān)知識的理解，從而更好地掌握平行四邊形的內(nèi)容。對話學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由上臺發(fā)言，總結(jié)這節(jié)課的重點內(nèi)容，提出自己的疑問，班級同學(xué)共同討論解決。在此對話學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題與不足，教師不能一味地批評，應(yīng)該尊重并平等對待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極創(chuàng)造條件幫助小學(xué)生健康成長。

另外，由于小學(xué)生的接受能力有限，僅靠課堂上的45分鐘學(xué)生難以掌握相關(guān)知識點，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該注重教學(xué)反思，在授課過程中及時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，根據(jù)授課實際情況調(diào)整教學(xué)過程。在課后，認真總結(jié)當(dāng)節(jié)課對話式教學(xué)的開展?fàn)顩r，以便更好地開展下節(jié)課。對話式教學(xué)需要教師平等對待每一位學(xué)生，深入學(xué)生內(nèi)部，與學(xué)生積極主動的進行交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，根據(jù)他們出現(xiàn)的問題與不足對癥下藥，做學(xué)生成長學(xué)習(xí)的良師益友。在新課改的背景下，學(xué)校也應(yīng)該不斷調(diào)整教學(xué)過程，及時與家長進行溝通交流，不僅能夠幫助家長更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能促進小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作順利的開展。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中運用“對話式教學(xué)，”不僅符合素質(zhì)教育的教學(xué)理念，更是學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵所在。在這種新型的教學(xué)模式影響下，通過師生之間的對話交流，能夠為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中來，樹立一個良好的學(xué)習(xí)觀、價值觀以及世界觀。對話式教學(xué)模式能夠滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁的地位，為日后適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]林松火.對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2015，0（48）：88.