淺析小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養

辜進軍

[摘 要：小學數學是一門極具實用性的學科，該門學科的學習與應用能解決日常生活中的許多問題，不僅如此，該門學科可以鍛煉學生的思維邏輯能力與聯想能力，有助于小學生的腦部良好發育。數學的本質就是用已知條件推算出未知的結果，該過程涉及到大量的邏輯思維，教師在教授數學時應該著重培養小學生的邏輯思維能力。綜上所述，本文結合教學實際，講述小學教師應如何在數學教育中培養小學生的邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數學；數學教育；思維邏輯能力；思維邏輯]

思維邏輯是指基于事物的一般現實，通過綜合分析事物之間內在的聯系而對事物進行合理的推論，這是一種十分復雜的心理活動，它能夠幫助大腦的良性發育，同時促使個人越來越聰明。一般來說，思維邏輯能力越高的人分析問題就越加深刻，同時更能夠有效地解決問題，因此，優秀的思維邏輯能力是一個人才必備的素質。

根據以上對思維邏輯能力的相關解釋我們可以得知：思維邏輯能力對于學生來說是一項重要的能力，這項能力越高，則這個人分析事物就會越深刻，從未幫助這個人又好又快地解決問題。根據人類認知能力的發展規律，在人類的童年階段已經具備了一定的思維邏輯能力，同時這個時期又是思維模式發展的黃金時期，因此在小學階段對學生進行思維邏輯能力的鍛煉是必不可少的。小學數學就是一門邏輯性較強的學科，學生必須利用已知條件與邏輯思維進行有機結合，從而才能得出正確答案，由此觀之，在小學數學教學中培養學生優秀的邏輯思維能力是非常重要的。

一、加強學生的動手操作能力

小學生畢竟年紀還比較小，對事物的理解總是以切身感受到的經歷最為深刻，還不擅長對事物進行深刻又抽象的分析。在這個大背景下，為了讓學生逐步加深對事物的理解，幫助學生直觀地感受到事物的變化與發展，促進學生的分析與設想能力，教師在課堂教育中可以多設計一些可以讓學生動手操作的環節，讓學生自己參與事物變化的過程，加深知識點的理解與記憶，這是思維邏輯能力發展的前提。例如在一年級上冊第七章《認識鐘表》這節課的講述中，主要是為了讓學生了解時間單位的構成、原理與表達形式，教師在教授知識時可以拿出一個可以撥動表針的中表，讓學生親自撥動，感受秒針、分針、時針之間的關系，便于學生直觀地感受到有關鐘表的相關知識。再比如，在第三章《1～5的認識和加減法》的教育過程中，教師可以讓學生自行準備5張紙，讓學生自由的對紙進行組合，并且只能將這些紙擺成兩組，看看究竟有幾種方式。通過這種動手操作的方式，學生更能很好地理解加減運算的含義，同時也對1～5的加減法的運算記憶深刻，遇到類似的習題時也不容易忘記，在教學任務完成的同時也幫助學生提升了自身的思維邏輯能力。

二、對學生提出的問題加以重視

在數學教育工作中要培養學生的思維邏輯能力，就要鼓勵學生針對各種事物進行分析，因為分析問題的過程會鍛煉到學生的思維邏輯能力，而小學生的分析能力有限，因此在分析過程中常常遇到難以理解的問題，這個時候學生通常會向老師請教，教師在面對學生提出的問題時，應該給予重視，不能采取忽視或者搪塞的態度應對，因為這不僅會將學生產生不愿問問題、不愿思考的心理，還會讓學生對數學這門學科產生回避甚至逆反心理。

教師在學生向自己問問題時應該采取鼓勵、熱情的態度，并針對學生不理解的問題給予正確的解答。這樣的應對方式能夠讓學生敢于向老師提問問題，也便于教師準確掌握學生的學習進度和對知識掌握的情況。因此在學生提出問題的時候，教師首先要給予肯定的態度，例如在回答問題前機上一句“你這個問題問的很好”或者“老師喜歡謙虛好學的學生”等話語，讓學生意識到老師是歡迎自己問問題的，在問題提出以后，教師也需要對學生進行正確的指導，用正確的解決思路引導學生解決問題，同時也幫助學生明白今后類似的問題中應該用這樣的方式解決問題，在學生請教老師后用正確的思路解決問題時教師也應該對學生進行贊美，讓學生產生自信心，更加有動力繼續鉆研問題與請教老師，在此過程中學生的思維邏輯能力能夠得到反復的鍛煉。鼓勵學生提出問題并對問題給予解答，不僅激發學生進行更多的思考，同時教師也能實時幫助學生往正確的解決思路上走。

三、設計合理的課堂環節

教師在教育過程中應該拋棄傳統的以課本為中心的教育理念，不能在課堂上照本宣科，這樣會極大地破壞學生對數學的熱愛，也會扼殺學生對未知問題的探索。目前素質教育持續深入的今天，很多先進的教學方法都被廣泛的應用在教學的過程中，這就要求教師在教學過程中以學生的角度進行知識的傳授，根據學生的學習進度與學習情況進行個性化教育，同時在課堂開始之前對教材進行深入分析，對將要講授的知識的重點難點與知識點之間的聯系做到心中有數，這樣才能合理分配課堂講解時間。對已經學過的知識不斷地進行的復習，利用已知知識與未知知識的共同點幫助學生快速理解新的知識點，這樣不僅提高了學生學習的效率，而且也幫助學生對所學的知識進行融會貫通，提高學習質量。

例如在二年級上冊中《100以內的加法和減法》這一章中，加減法的意義與算法沒變，只不過加減法的對象從1～20的范圍擴展到1～100，因此教師在講授這節課時，應該先讓學生做幾道1～20之內的加減法計算題，讓學生對已學的知識加以回憶并運用，然后告訴學生20～100之間的數字也可以計算。再比如，在二年級下冊《混合運算》這一章節中，重點是讓學生學會加減乘除混合在一起的算式應該如何計算，其實學生在之前的學習過程中已經學會加法、減法、乘法、除法的計算，只是沒有接觸過加減乘除在一個式子的情況，教師在教授這節課時，可以先讓學生做加法、減法、乘法、除法的計算題，讓學生鞏固已經學習的知識，為新知識的學習奠定良好的基礎。

四、結語

在小學的教育過程中，數學教師的教育方式是十分重要的，因為它不僅直接影響學生數學成績的好壞，更是與學生思維邏輯能力的開發程度有著直接關聯，這對于學生今后分析問題、解決問題的方式有著深刻影響。鑒于此，數學教師在教育工作中不僅僅著眼于課堂知識的傳授，更應該著重培養學生的思維邏輯能力，幫助學生提高解決實際問題能力，提高學生自身的綜合能力，為社會培養出優秀的接班人。因此在今后的小學數學教學過程中，教師更應發揮自身的作用，幫助和引導學生向著更好的發展方向邁進。

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