啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

趙靜

摘要：針對傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法僵硬等導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量偏低的問題，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究對象，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點以及啟發(fā)式教學(xué)方法的寶貴經(jīng)驗，重點研究新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革與創(chuàng)新的方法，旨在進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)課堂;高效課堂;啟發(fā)式教學(xué)

一、引言

從1952教育部頒發(fā)的第一部五年一貫制《小學(xué)教學(xué)計劃》開始，我國小學(xué)課堂先后已經(jīng)歷了八次不同程度的教學(xué)改革。縱觀課改歷程，不難發(fā)現(xiàn)我國課堂教學(xué)確實發(fā)生了實質(zhì)性的變化，形成了豐富而又深刻的改革經(jīng)驗，如課堂展示、課堂效能即時檢測、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)航等，總的來說，課堂教學(xué)水平是呈上升趨勢的，但在取得成果的同時也暴露出了很多問題，譬如教學(xué)理念的滯后、教學(xué)方法的僵硬等極大程度地限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。究其本質(zhì)在于小學(xué)課堂改革沒有抓對著力點，使得改革成效較低。有的課堂只注意教學(xué)的深度卻忽視學(xué)習(xí)的接受能力，有的只管教學(xué)氣氛而缺少了學(xué)生獨立思考的時間;有的趣味十足，但教學(xué)主線不夠清晰。由此可見，如何提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，是當(dāng)前廣大的教育一線工作者需要深入研究的問題。

本文擬以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為研究對象，在對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行深入研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)生的特點以及啟發(fā)式教學(xué)方法的寶貴經(jīng)驗，重點研究新時代下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革與創(chuàng)新的方法，旨在進一步提高教學(xué)的質(zhì)量和有效性。

二、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本組成結(jié)構(gòu)，是指教師在課堂上針對學(xué)生特點而使用的教學(xué)方法，其常見結(jié)構(gòu)如圖1所示，每個教師在教學(xué)工作中都遵照著一定的教學(xué)模式在進行，區(qū)別在于各自所采用方法的合理性而已。

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的發(fā)展過程

教學(xué)模式這一概念與理論起源于20世紀50年代，傳授式是古代教學(xué)的典型模式，主要由“講、聽、讀、記、練”五個部分構(gòu)成，其核心思想為教師灌輸知識，學(xué)生被動機械地接受知識，在引入“感知—記憶—理解—判斷”等教學(xué)理念后，逐步形成了以赫爾巴特理論學(xué)說為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過程被劃分為“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”四個階段，對教師提出了新的要求，即選擇正確的材料，以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生，形成他們的學(xué)習(xí)背景。傳統(tǒng)課堂模式是相對于現(xiàn)代課堂模式的一種概念，其強調(diào)規(guī)則、標(biāo)準、教學(xué)目的、教師權(quán)威等對人的作用。了解教學(xué)模式的發(fā)展過程有助于人們對傳統(tǒng)方法的吸引、借鑒與創(chuàng)新，有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教育一線工作者們在經(jīng)過長期的社會實踐后，歸納總結(jié)出的一種具有普適性、高效性的教學(xué)模式[2]。這種模式強調(diào)了教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用，重視知識傳授、教學(xué)方法以及教學(xué)結(jié)果，有利于教學(xué)活動的組織與開展，具備清晰的教學(xué)主線，因此學(xué)生往往具備較扎實的基礎(chǔ)知識。教師的治學(xué)態(tài)度、為人處事、世界觀等均對學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響，師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中都有著重要作用，往往會出現(xiàn)“親其師而信其道”的現(xiàn)象，而這正是任何先進教育方法都無可替代的。

同時，在這種以 “以知識為中心”“以教師為中心”為教學(xué)理念的課堂教學(xué)，帶有較強的教學(xué)工具性，剝奪了學(xué)生與教師、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與環(huán)境、學(xué)生與自我對話交流的機會，極大地削弱了教學(xué)原有的趣味性、靈活性和人文性，扼制了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，忽視了學(xué)生的主動性與潛能的發(fā)揮，遺忘了學(xué)生生命價值和生命自由[3]。

三、新時代下小學(xué)生的特點

小學(xué)教育是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)，課堂改革的發(fā)展，必須從小學(xué)教育做起。如何提高當(dāng)代小學(xué)生的核心競爭力，將其培養(yǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，必須充分了解新時代背景下小學(xué)生的特點，以便有針對性地進行教育。

當(dāng)代小學(xué)生的父母，往往都具備較高的知識文化素質(zhì)，他們普遍重視優(yōu)生優(yōu)育，對孩子的教育相當(dāng)重視，一般在學(xué)前早期階段學(xué)生就已具備了豐富的夏令營、興趣培養(yǎng)班等經(jīng)驗，因此，相比于以往的小學(xué)生，當(dāng)代小學(xué)生起點高、起步快，求知欲強、多才多藝、追求自我是新時代下小學(xué)生最鮮明的特征。另一方面，獨生子女的寵溺、課外培訓(xùn)班的崛起，以及智能手機、平板電腦等的普及帶來的了互聯(lián)網(wǎng)的低門檻等，使得當(dāng)代小學(xué)生多表現(xiàn)出缺少運動、抗挫折能力低、自主支配時間少等現(xiàn)象。在對當(dāng)代小學(xué)生群體進行充分調(diào)查研究后，對其群體特征歸納如圖2所示。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法分析

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想，更是老師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的一種有效教學(xué)方法[4]。

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)并不是互斥的，而是傳統(tǒng)課堂教學(xué)要以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識、重點知識，啟發(fā)式教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的積極性和主動性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用，兩者的結(jié)合是現(xiàn)代高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，需要在教學(xué)過程中不斷的摸索和實踐。

五、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)的核心在于平衡 “教”與“學(xué)”兩者之間的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。其基本要求：調(diào)動學(xué)生的主動性、啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力、發(fā)揚教學(xué)民主，其模式結(jié)構(gòu)如圖4所示。

（一）建立和諧師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性

課改需要徹底打破以往“我講你聽”、“我教你學(xué)”的陳舊教學(xué)觀念，嚴格堅守“少教多學(xué)、學(xué)生為本”的課改理念。將學(xué)生當(dāng)作為課堂的主角，建立起平等和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)與學(xué)生平等交談、平等對話。

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與知識的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生很好的搭配，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動，搭建學(xué)習(xí)平帶，完善學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的欲望，深挖孩子內(nèi)存的潛質(zhì)。

（二）靈活運用多種教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生獨立思考

課堂教學(xué)的方法有很多種，但好的教學(xué)方法往往是因材施教，因人施教，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會有益學(xué)生主動探究新知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新思維，課堂效率會事半功倍。研究結(jié)果表明，直觀化形象化的教學(xué)模式是小學(xué)課堂上最受歡迎的一種。

（三）精選課堂練習(xí)，是提高課堂效率的基礎(chǔ)

課堂練習(xí)既是鞏固教學(xué)成果的重要手段，也是檢驗教學(xué)效果的有效途徑。課堂練習(xí)不同于課堂檢測，其注重的是基礎(chǔ)，緊扣知識點，適當(dāng)延伸即可。

實踐結(jié)果表明，過多的練習(xí)、特別是大量機械性的練習(xí)不僅達不到鞏固學(xué)習(xí)效果，其結(jié)果往往適得其反。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)實際情況，精心選編練習(xí)題，有計劃地讓學(xué)生練習(xí)，練在點子上，這樣才能有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。

（四）數(shù)學(xué)連接生活，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)數(shù)學(xué)教材很多知識都能鏈接生活，都能從生活中找到數(shù)學(xué)的影子。數(shù)學(xué)源于生活，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題，把實際的生活場景搬到數(shù)學(xué)課堂上來，讓學(xué)生近距離接觸數(shù)學(xué)，運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，達到學(xué)以致用的目的。

例如，在學(xué)習(xí)減法運算時，教師可以設(shè)置買糖果的場景，分組模擬糖果的買賣過程，給每組10元線，學(xué)生在事先設(shè)定的場景中通過自我摸索學(xué)會了減法運算;在講述存款和利息時，假設(shè)給你1000元，讓學(xué)生到銀行調(diào)查利率，看用哪種方式存款合適，然后計算你一年所得。這樣的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生怎會不樂在其中，課堂效率又如何不會提高。

參考文獻：

[1] 孫樹軒. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革的“三個要領(lǐng)”[J]. 中國校外教育，2015，4：98

[2] 李燕萍. 初控傳統(tǒng)課堂與云教育環(huán)境課堂的差異[J].中國電子教育，2015，4：9-14

[3] 聶去霞，鄭炎，牟華. 啟發(fā)式教學(xué)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的運用和研究[J]. 科技信息，2013，15：6-8

[4] 龍寶新. 論當(dāng)代高效課堂改革的理論[J]. 教育理論與實踐，2014，34（28）：52-56