淺談小學語文古詩詞教學的有效開展

周琴燕

摘要：古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學課本里的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。小學古詩詞的教學，對于小學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界有著舉足輕重的意義。

關鍵詞：小學語文;古詩詞教學;語文教學

古詩詞是中國古代優(yōu)秀文化的重要組成部分。首先，字句押韻是古詩詞最大的特點，每一句詩詞都是以平仄作為基本韻律開始創(chuàng)作的，古人熟練地運用這兩個韻律作出無數(shù)的華麗詩篇。正因如此，每一首詩詞才能讀起來朗朗上口。其次，古詩詞還有一大特點，便是簡短而不失深刻寓意，每一句詩、每一個詞、每一個字都包含豐富的含義，所以學生在學習詩詞的過程中，不僅要會讀會寫，還需要認真地理解其中的涵義，從而更好地體會詩人想要表達的各種高尚情懷和美麗意境。然而，當今很多學校的老師淡化了培養(yǎng)學生理解詩句涵義的能力。雖然他們也會在教學過程中教給學生一些關鍵詞和句的涵義和蘊意，但是他們并沒真正教會學生自己學習古詩詞，只是為了讓學生順利通過考試而讓學生將一些考試中比較常考的詩句和詩句意思，或者詩句表達了詩人怎樣心境和情懷等內(nèi)容死記硬背下來。這并不是真正正確的教學目標和教學方法，教學就應該不斷地在教學中發(fā)現(xiàn)問題，然后改進問題，從而在實際意義上提高教學質(zhì)量。

一、在詩境中領會詩意

詩的美，不僅是它的畫面美，更是承載了詩人的情懷和思想。

如《江南春》的前兩句：千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。當學生讀到這兩句的時候，這是一幅唯美的畫，這也是對后面要表達的情思的鋪墊，這就是所謂的借景抒情。作者真正想要表達的是后兩句：“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。”詩歌是詩人在特定的環(huán)境中對特定事物的思想情感的抒發(fā)，作者只是通過看到了這樣的景物而引發(fā)了憂思，也正是這樣的景物觸碰了作者心靈深處的萬千感慨。這首詩也是作者通過對美好景物的描寫來反襯朝代更替的哀傷。如何讓學生在這樣的情境中體會情感呢？要想把學生真正地拉進作者的詩歌，我們要給學生還原創(chuàng)作作品的當時背景以及詩歌所敘事的背景，才能體會這一組組的意象所渲染的意境。學習詩歌，教師的引導和對學生情感的激發(fā)是尤為重要的。詩歌的詩性美，仍然重在體會，重在領會詩的神韻。

二、營造情感氛圍，入境悟情

營造一種感染力及導向力俱佳的氛圍，是師生能否順利完成教與學任務的重要條件。試想，如果教師在講課時，能夠做到妙語連珠、抑揚頓挫、聲情并茂、而且幽默風趣，學生則一定會為這妙趣橫生的課堂所陶醉并沉浸其中，所謂“傳道、授業(yè)、解惑”和“感知、理解、記憶”也就會在這種氛圍下悄然完成。《漁歌子》這首詞是唐代詩人張志和在安史之亂后隱居山水時所作。教學時，教師先向同學介紹：張志和是一個年少懷才，深受肅宗皇帝重視的詩人，“志和”的這個名字也是皇帝親賜的，使學生了解張志和的名字由來，在此氛圍下，通過形式多樣的朗讀和老師的一些適當?shù)闹v解引導學生進入陽春三月時那美麗的西塞山，跟著那白鷺一起在空中飛翔，在漫天的桃花下散步，聆聽那潺潺的流水聲，看到江河中那肥美的鱖魚，學生們感覺自己就是作者，戴著青箬笠，穿著綠蓑衣，即使冒著斜風細雨仍留戀這美麗的景色不肯歸家。學生從而領悟到詞中所寄寓的詩人對這閑散生活的留戀和熱愛，最后加上對作者的生平事跡和遭遇的介紹，體會詩人“不須歸”的深層含義，再讓學生配樂朗讀，充分調(diào)動他們的情感，使學生與作者產(chǎn)生感情共鳴，也縮短了學生與這首詞的距離，對這首詞產(chǎn)生美的認識，增強學習效果。

三、鉆研教材，把握情感美

古詩詞產(chǎn)生的年代較遠，作者的社會經(jīng)歷、文化教養(yǎng)、情趣愛好，也不同于現(xiàn)代人，教師要準確把握作品情感，必須對寫作背景等有一定的了解。如辛棄疾的《清平樂·村居》中的“醉里吳音相媚好”句，許多人認為是老人喝酒后講話帶著醉意，也有人認為是作者帶著醉意。由于辛棄疾始終堅持愛國抗金的主張，南歸以后，他一直遭受當權(quán)投降派的排斥和打擊。他長期未得任用而閑居農(nóng)村，比較郁悶，時常借酒消愁。兩相比較，筆者覺得還是取后一種解釋更為合理，更能體會詞中所反映在農(nóng)村生活的愉快和對黑暗官場生活的憎惡。再如教學《題臨安邸》時，隨著課件所展示的“清明上河圖”，教師感慨地說：“多么繁榮的景象，但從金兵跨入城門的那天起，一切都不存在了，那些權(quán)貴們葬送了一個繁華如織的汴州，難道他們就不能再葬送一個風景如畫的杭州嗎？看到、想到這一切，你急嗎？讓我們問一問那些權(quán)貴！”于是，學生情不自禁地齊聲朗讀：“西湖歌舞幾時休？”聲音充滿了心急如焚的焦慮。老師又說：“你們擔憂嗎？再問！”于是，學生再讀“西湖歌舞幾時休？”聲音里帶著深深的憂慮。緊接著，老師又說：“你們憤怒嗎？指著那些權(quán)貴的鼻子再問！”這一次，孩子們的聲音里充滿了激憤，分明自己就是那位愛國的詩人，借“西湖歌舞幾時休？”這簡潔凝練的詩句傾訴著無限的憤慨。在這令人心動的“三問”中，孩子們無不生成著自己對文本的理解，感受著詩人那顆憂國憂民的心。

四、明確教學目標和改進教學觀念

首先，如果有能力的學校，老師可以找一些音頻和視頻資源給學生播放，讓學生對古詩詞的意境有更直觀的理解，這樣就有助于他們對古詩詞的理解和背誦。其次，在明確教學目標的同時，應該多培養(yǎng)學生綜合學習的能力，注重他們對古詩詞的理解和鑒賞能力。在最初的教學中，老師應該幫助學生對每一句詩句的意思做出翻譯，讓他們充分理解詩句的意思，再為他們講解詩詞中所蘊含的已經(jīng)和所表達的情感。當學生對古詩詞有一定的積累以后，老師就可以鼓勵學生嘗試自己先翻譯詩句，盡自己所能地理解自己能理解的詩詞的內(nèi)涵，哪怕是最表淺的層次也是一種很大的進步。然后老師針對學生們所理解的層次做進一步的補充和講解，這樣不僅能加深學生對古詩詞的理解和記憶，而且能培養(yǎng)他們對學習古詩詞的興趣和能力，從某種意義上能加強學生自主學習的能力，讓他們更具創(chuàng)新性。

古詩教學的方法是多種多樣的，但在不同的階段我們要通過不同的教學方法讓學生掌握，通過逐步的積累和運用，提高學生的修養(yǎng)和對古詩詞的鑒賞能力。讓這樣一個精品文化得以傳承。

參考文獻：

[1]劉強.語文古詩詞教學的實踐與探究[J].成才之路，2019（02）：80