淺談怎樣輕松教好初中物理

馮畢軍

摘要：物理知識的理解和運用對于初中學生來說，難度相當得大。這個時期是他們第一次接觸到物理科學，沒有任何基礎，需要花相當多的時間和精力去學習，導致許多學生認為學物理知識麻煩而產生對物理學科的反感，對物理成績不上進。教師的任務就是要激發學生主動學習物理的興趣，通過正確的方法使學生掌握物理公式的定理和運用，提升學生的物理成績，用最輕松的教學方向，讓學生獲取最大的知識。

關鍵詞：物理知識;物理實驗;物理模型

生活中發生的許多神奇的事情都和物理知識息息相關，地心引力就是一個例子，因此，物理的世界是非常有趣而又迷人的。可是在學生的眼里，物理就是最煩人的一門學科，厭惡物理，反感物理，學生產生這一想法的原因其實就是沒有正確認識物理學科的含義，教師要利用正確的教學方法，讓學生對物理改觀，認為物理是一個有趣的抽象世界，激發學生的學習興趣，讓學生將物理理論理解透徹，從而進行輕松愉快的教學，那接下來我就來講解一下教師如何才能教導好學生物理。

一、熟悉教材的內容，制定有效的教學流程

要想教導好學生輕松掌握物理知識，首先教師自己要先理解透徹教材所講的內容，注意物理在教育界的更新動態，跟緊教育的變革，在制定有效的教學流程，這是教師基本的責任，只有這樣才能在物理教學過程中，更好的解決學生的物理問題，當然僅僅教師一個人熟悉教材所講的內容還是不夠的，學生也需要掌握教材中的所有內容，在學生拿到教程的時候就要先讓學生閱讀目錄，了解初中物理講的是什么。每當講新課程的時候，要監督學生的預習情況，只有預習了課程知識，才能在課堂上更輕松的理解教師所講的知識點。教師要以身作則才能讓學生都信服。

二、掌握基礎物理概念和物理公式

無論是學習什么課程，學生都需要掌握好課程的基礎定理，才能往上進行難度更大的學習，理解深層次的知識。物理課程也是一樣，都需要先掌握基礎的物理概念和物理公式，才能做更難的物理習題，那么教師要運用什么辦法讓學生牢記物理概念和物理公式呢？打個比方，實踐記憶法：如制作測力計，可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識;比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發與沸騰、壓力與壓強、串聯與并聯等，比較區別與聯系，找出異同，記憶方法有很多，只要進行正確的指導，牢記公式、定理沒什么難得。

三、將物理理論聯系實際

物理這門學科的知識內容都是由科學家通過生活中事情的規律而總結出來的，說明物理是最貼近生活日常的學科，教師可以利用好這一點，制定有效、有趣的教學內容。教師在授課過程中，發現學生有點聽課乏力的時候，就可以將正在講解的知識結合實際提問學生，例如，壓強的教學中，教師可以提問一個較胖的同學和一個較瘦的同學站在沙坑中，一個穿平底鞋和穿細高跟鞋的同學站在沙坑中，腳陷入沙坑的情況將會怎么樣的呢？這樣一個簡單而又有趣的問題，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以提高學生的注意力，使學生重新打起精神的繼續聽課。

四、有趣的物理實驗活躍課堂氣氛

制造輕松活躍的課堂，使學生的精力更充沛，是提高學習效率的必備條件。在物理教學中，要想創造這樣一個環境，那就只有在物理實驗室了，因為在物理實驗的過程中，學生可以自己進行實驗，可以和其他學生互相討論，沒有拘束，沒有限制，自由發揮。學生進行有趣的物理實驗同時還能培養學生對物理的興趣，就會為了下次更好的進行實驗，而主動學習教材中的物理內容，了解物理實驗的概念和過程，激發學生學習物理知識的積極性。因此，利用物理實驗進行教學是使得學生在輕松、愉悅的環境下學習的最好方式。

五、掌握題型作答方法，實行課堂檢測

要想在物理考試中取得高分，教師就必須要學生了解不同物理知識所出的不同題目類型，掌握這些題型的做題方法，只有這樣，才能在考試中提高作答正確率、節省作答時間。實行課堂檢測可能會使得部分學生主動學習物理知識，也可能會使得部分學生對物理教師產生反感，但是總歸是利大于弊的，因為許多學生經常不會主動去復習所學的物理知識，使得上課所講的內容沒過多久就被忘記，而教育心理學家表示，在課堂檢測當中，學生如果沒有復習，不能通過測驗，就會產生對檢測的恐懼，使得自己集中精神，想了解檢測的內容，此時教師只要講解檢測的物理題目作答方法，學生由于處于高度精神集中，會將教師所講的牢記在腦海里，這樣不僅課提高學習效率，又間接讓學生輕松獲得物理知識。

總結：在當今，科學技術發展的飛快，智能化的機器已經逐漸進入到我們的生活當中，要想在以后的智能化行業進行更多的創新和高升，掌握極強的物理知識是基礎條件，只有物理成績合格，在大學才能學習相關專業。因此，教師要在初中階段就打好學生物理知識的基礎，讓學生掌握最初級的物理理論和公式，為將來進行更進一步的物理學習準好準備，為以后社會提供更多的物理人才。

參考文獻：

[1]陳向平，《初中物理課堂教學生活化的研究》;教育專業福建師范大學;2001年

[2]牛佩紅，《初中物理教師繼續教育學習效果的現狀研究》;河南師范大學;2013年