淺談初中數學之課改

宋海林

摘要：隨著新時代不斷發展，對于學生素質教學要求越來越高，數學作為學生教學中的重中之重，課改也是在不斷進行中。這在無形之中提高了對教師的要求，要求老師不發改善自己的教學方式，不斷創新，重視學生學習的自主能動性，培養學生的數學思維，正確應用數學。

關鍵詞：初中數學;教學方法;自主學習

引言：初中數學作為小學數學與高中數學的中間階段，有著起承轉合的重要作用。教師需要在此階段著重培養學生的數學思維，讓其有緊密的邏輯思維能力，而這樣的能力在數學中的鍛煉可以潛移默化在生活中展現。當然，所有的事情都是具有雙面性的，正是由于老師和家長對于學生要求的日益提高，導致初中數學的學習越來越深澳，同時也變得相對枯燥，這樣反而適得其反，不僅沒有讓學生更深刻的認識數學，反而讓學生對數學產生了排斥心理，失去了學習數學的自主能動性。所以，面對新的課改要求，教師應時刻關注學生心理變化，創新教學，培養學生積極性。

一、提高初中數學創新性

“創新”，顧名思義，就是在原先的基礎上做出改變，靈活多變。而這個詞放在教學環境中，不僅僅要求教師的講課方式要靈活多變，同時還要求培養學生的創新思維能力，讓學生在自主能動環境下感受數學的奧妙，樂在其中。當然，教師都知道，數學作為一門特殊的學科有很多的定理、定律都是不可改動的，需要大家一字不差記憶的，但是學習特定知識的方法確實多變的，學生應在創新中進一步發展。在這個日新月異的時代，每一天都在發生著巨大的變化，而學生作為新時代主流人物，應該學會適應時代發展，緊跟時代發展，提高自己的適應能力、創新能力等等，在這樣競爭殘酷的時代很容易被淘汰。所以，課改對教師提出了這樣的要求，在初中階段，就應該培養學生的創新能力，在數學的不變中感受萬變。

二、豐富課堂，創新教學

（一）數學是不變的，卻也是萬變的。在數學這個萬變的奇妙世界里教師應該培養學生的開放性數學思維，將開放與和諧并存。學生是課堂的主人，教師只是知識的搬運者，真正理解消化還是需要學生的自主學習能動性。這是一個自由發展的時代，教室應該適當放對學生思維上的束縛，一定程度上引進西方教學方式，給學生獨立自主思考時間，從自己的角度出發思考問題，也許會有連老師都不曾發現的問題。當然，所有的發現都是建立在基礎知識上的，所以需要教師為學生搭建一個牢固的初中數學知識體系。課堂作為老師和學生交流的主要場所，課改中希望老師加強在課堂上與學生的交流，課堂不再是老師一個人的課堂，要鼓勵學生發言，讓課堂變的更生動和諧。

（二）課堂學習形式需要創新，提高學生學習自主能動性。教師不難發現，在新媒體時代，很多老師選擇用課件作為教學輔助用具，但這樣的一個一勞永逸的方式，做一個課件就可以教很多批學生的課件，很多老師都不去做，選擇隨便從網上找一份課件作為自己的上課輔助工具。每個學生都是獨一無二的，沒一個班級學生的問題都不太一樣，這樣的教學方式無疑是應該摒棄的。數學作為一門邏輯嚴密的課程，對于一些習題的步驟，還是應當要求老師在課堂上以板書的形式一步步向學生所展示。當然，不得不承認，多媒體教學確實是一個很好的工具，希望教師可以正確利用教學工具，提高自己的教學效率。在這樣創新型課堂課改的要求下，對教師提出了這樣的要求，希望學生在課堂上加強合作交流、探究學習的過程，老師作為引導著，提供思路，而真正的結果右學生獨立思考或者小組探究來完成。小組與小組之間也可以形成比拼，提高學生的自主能動性。

（三）了解提高學生成績的正確方式，剖析學生內心，正確引導學生進步。雖然成績不是看待學生是否進步的唯一標準，在作為學生，學習成績確實是衡量學生某一階段學習的一種方式。只有學生在當前階段的學習任務及時完成，才可以及時進行到下一個階段的學習中去，這是培養學生學習的過程。教師希望培養學生塑造正確的學習方式，在數學的多變題型中學會就一三三，快速而轉準確的抓到問題核心，讓學生真正理解問題內容，促進學習的持續性發展，可見，創新世提高課堂效率的主要方式之一。

（四）對于學生的談話、引導、評價方式需要做出一定的改變。所謂課改整整意義上提高課堂學習效率，放到個人，就是每一個學生在課堂上都可以最大限度接收老師傳遞的信息，獲得屬于自己的發展。當然，每個人的智力水平和理解問題的能力都不盡相同，質押品老師可以盡可能的使他們最大限度接收信息就已經很好了。教師應該接受個體差異，不過分在學生與學生之間作對比，對學生以尊重和理解。以每個學生自己的能力去衡量每一提案是否取得了進步與發展。教師希望這樣的改革可以讓學生建立自信心，對課堂產生興趣，提高課堂效率。

三、結語

在新課改要求下，教室應該積極調動學生學習自主能動性，使用多方面教學形式，調動課堂氛圍，豐富教學課堂，希望老師積極對自己的教學方式進行調整，不斷探索，力求最大程度服務于學生。

參考文獻：

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[2]呂世虎，王積建，初中數學探究式教學的實驗研究，《數學教育學報》 ， 2005 ， 14 （4） ：31-34