淺談小學生語文閱讀能力提高

陳情玲

摘 要：課內閱讀與課外閱讀相結合，引導學生運用讀書方法，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。課內外閱讀與寫作，聽說相結合，從而提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：課內外閱讀；延伸；引導；方法

閱讀教學是學生、教師、文體之間對話的過程。當前，由于語文閱讀教學的科學體系尚未建立。因此，怎樣提高學生的閱讀能力，我認為既要立足課內，又要延伸課外?！罢n文無非是個例子?！薄墩Z文新課程標準》明確規定小學生的課外閱讀總量五年制不少100萬字，六年制不少于150萬字。單靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須讓學生大量地進行課外閱讀。學生不僅要學會課本中的文章，還應當學會閱讀課外的一些文字材料，甚至對于廣播、電視中的節目也要以收聽、收看的形式來“閱讀”。而小學生的良好閱讀習慣和閱讀能力，由課內向課外延伸，由封閉型走向開放型，由一本教科書的學習帶動幾本、幾十本乃至幾百本優秀課外讀物的主動閱讀，才能使小學生的閱讀量得以大大豐富和擴展，閱讀能力得以充分鍛煉和提高，從而形成終身受益的良好的閱讀習慣。

一、加強課內閱讀指導

在閱讀教學中，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為“經”，使學生掌握閱讀方法；以優秀課外讀物為“緯”，引導學生運用讀書方法，從而構建“經緯”交錯的閱讀教學網絡，促進知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。因此在教材的處理上，首先應重視抓課內的“讀”。還要注意指導學生在多讀、熟讀的基礎上悟情、悟意、悟法。

1.悟其意。課文中有一定的內涵的、難以理解的詞句都是以上下文淺顯的記敘為基礎的，應引導學生從中提升對詞句內涵的領悟，即抓住需要領悟處領悟之。新大綱指出：“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。”這就是說，鼓勵學生議論紛紛，對課文有多元的理解，用個性化的語言發表自己的見解，不用統一的標準化的答案束縛學生的思維。

如：教《釣魚的啟示》一文“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難，”先引導學生理解句中“是”與“非”的意思，再聯系課文上文理解“實踐”，從作者放魚網后心情的沮喪，可以看出實踐道德之難，實踐道德，放掉到手的魚，就需要放棄個人利益，然后聯系生活實際創設情境，“假如有一天，你去商店買東西時，售貨員多找了一百元，你會怎做，為什么？”引導說話。并由此會想到生活中哪些事，受到什么啟發。這樣學生對句子的理解就更加深刻了。

2.悟其情。對課文生動的語言，側重于領悟作者的情感。如《荔枝》一文中“母親撲哧一聲笑了，筋脈突兀的手不停地撫摸著荔枝，然后用拇指指甲劃破荔枝，小心翼翼地剝開皮又不讓皮掉下來，手心托著荔枝，像是托著一只剛剛啄破蛋殼的小雞，那樣愛憐地望著舍不得吞下?！币龑W生從人物的動作、神態等方面去體會母親非常喜歡荔枝，喜歡荔枝的同時，更主要是讓學生體會到母親珍惜兒子的那份孝心，從而感受到母親對兒子的愛，兒子對母親的愛。

3.悟其法。這里的“法”指字詞句篇基本的表達方法，可根據課文的語言特點和學生的實際昂其有所領悟。如推敲用詞的準確性，改變句式體會遣詞造句的靈活性，調整句子之間的聯系體會連句成段的多樣性，比較、歸納發現不同內容可用相同的語言表達形式。如：教學《新型玻璃》一文時，先重點引導學生學習“夾絲網防盜玻璃”這部分，學習它的特點、用途以及句式的表達，注意引導歸納、總結學習方法。再讓學生常識運用方法學習其他段落。再由此引導學生進行仿寫“請你試做一回小發明家，把你發明的玻璃用文中學到的方式寫下來?！边@樣由淺入深，認識那個學生學以致用。從閱讀中培養寫作能力，激發他們的閱讀興趣。

二、延伸課外，擴展閱讀

《語文新課程標準》規定：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，利用圖書館、網絡等信息深入嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面，課外閱讀量（五、六年級）不少于100萬字?！痹趯嵺`中我們應該從以學生發展為本的角度去思考這些要求，高度重視課程資源的開發與利用，把學生引向圖書館、博物館、網絡等，指導學生運用閱讀課上學到的知識及方法去舉一反三、自覺地、主動地獨立讀懂一些課外閱讀，學到一些課堂上學不到的知識。

1.課內閱讀內容的延伸。有效的課外閱讀，能突破教材的局限，擴展閱讀的領域，還能克服以往語文教學中只重視一本教科書，學生日復一日地在課文中轉悠的現象。結合教學內容，不失時機地向學生推薦課外讀物。如學完《威尼斯的小船》，讓學生去手機有關威尼斯的材料，嘗試寫一篇《我所了解的威尼斯》；學完《草船借箭》，推薦學生去賞讀名著《三國演義》，進一步分析人物的個性特征，學完《景剛岡》向學生推薦《水滸傳》，學了童年生活這一單元后推薦學生看高爾基的《童年》……擴大了閱讀，從而培養了學生良好的學習習慣。

2.課內閱讀方法的延伸。教師要以課內帶課外，用課堂上學到的讀書方法指導學生課外閱讀，用課外閱讀獲得的知識和能力促進課上的學習，以指導學生課外閱讀：①讀：讀內容，知其概要；②查：碰到不懂的字詞查字典，結合上下文理解它的意思；③劃：給優美的、含義深刻的句子加點劃線；④摘：摘抄好詞佳句；⑤想：讀后思考所得所感；⑥記：背誦精彩片段、優美范文；⑦寫讀書筆記，培養小學生隨讀隨記、“不動筆墨不讀書”的習慣。

3.課外閱讀交流。組織學生進行讀書交流，既能激發學生讀書的興趣，又切實提高學生的口語表達能力：①交流心得：學生根據計劃安排，自選課外讀物，定期交流心得，互相學習，共同進步；②開故事會：定期舉辦課外讀物故事會，弘揚正氣，陶冶情操，培養學生的口語表達能力。故事會可先小組開，讓每個學生都有鍛煉的機會，然后評出優秀故事員到班上參加比賽；③知識競賽：利用課余時間組織學生進行只是競賽，采用搶答式，說出其中的成語、典故、名句、格言等，培養學生嚴禁踏實的學風，鞏固課外閱讀成果。

總之，充分發揮學生的主體作用，使學生閱讀呈現豐富多彩的局面。進行多元化閱讀，努力使之成為學生生活中的一種行為，貫穿于整個學習中，潛移默化地養成良好習慣，使學生得到有序、有恒、積極主動的閱讀訓練。正如《文心雕龍》所說的“操千曲而后曉聲，觀千面而后識器”的境界，從而使學生形成閱讀的能力。