淺談職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂課程教學中自主學習能力的培養(yǎng)

沈振誼

摘 要：本文主要從啟發(fā)思維、創(chuàng)作性實踐和創(chuàng)新評價模式等三個方面去論述職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂課程教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)途徑。

關鍵詞：自主學習；啟發(fā)思維；創(chuàng)作性實踐；評價模式

長期以來，職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂課程的教學都偏重于“灌輸式”教學和“保姆式”教學，學生完全處于被動、消極的地位，使得課堂教學出現高耗低效的局面。近年來，隨著幼師專業(yè)課堂教學的改革，培養(yǎng)幼師專業(yè)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視，幼師專業(yè)音樂課程教學中加強學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，是幫助學生掌握知識、學會學習，促進學生全面發(fā)展，全面提高教學質量的重要途徑。因此，教師需要轉變教育教學觀念，研究幼師專業(yè)學生的學習規(guī)律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學習能力的教學模式和學習內容的安排以及學習方法的指導，在教師的指導和管理下使幼師專業(yè)學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，讓學生成為音樂課程教學的積極參與者，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生真正成為音樂課堂教學中的主人。

一、啟發(fā)思維是培養(yǎng)自主學習能力的基礎

通過啟發(fā)幼師專業(yè)學生的想象使學生的思維活起來，能夠形成自主學習的能力。首先，教師可以通過多種的教學流程，引導學生展開豐富的想象。例如：在教學《藍色多瑙河》一課時，通過導入—研討—范例—實踐—總結—復習的教學流程，學生的思維于是被優(yōu)美的語言和樂聲調動起來了，仿佛身臨其境，帶著對作品意境的整體形象，學生很快學會了歌曲。教師通過聆聽和欣賞，讓學生了解音樂表現的類別，培養(yǎng)和發(fā)展學生的音樂感受力和音樂表現力，開闊視野，啟迪智慧，培養(yǎng)學生熱愛音樂的感情和感受音樂情緒的能力。其次，教師可以通過形象的畫面，使幼師專業(yè)學生的思維插上想象的翅膀，利用豐富多彩、生動有趣的插圖，可以培養(yǎng)學生思維能力，幫助學生理解音樂形象。例如：在講授《中國民歌欣賞》的章節(jié)中，通過音像資料放映三幅與本課欣賞內容相關的圖片或風光片斷，讓學生分別根據歌曲的歌名及歌詞內容，給歌曲配上適當的畫面，在畫面的“背景”下，放歌曲欣賞的錄音片斷，讓學生能有一種最身臨其境的感覺，加深對所欣賞內容的理解，同時通過欣賞中國民歌，使幼師專業(yè)學生懂得民歌是人民群眾在千百年來的勞動、生活中口頭創(chuàng)作的，是人民集體智慧的結晶，具有鮮明的特色和永恒的生命力。使學生了解和繼承中國傳統音樂的優(yōu)秀遺產，增強她們對祖國的熱愛之情和自主學習的能力。最后，教師可以通過優(yōu)美的舞姿，把學生帶進想象的天地。教師在音樂課程教學中用音樂舞蹈讓學生展開豐富的想象，學習創(chuàng)編，不斷拓展對音樂內涵的理解，是發(fā)展個性，培養(yǎng)學生多方面能力的需要。例如：在教學傣族舞蹈《孔雀舞》時，可以要求學生傣族舞的“三道彎”基本體態(tài)不變，自己創(chuàng)編孔雀的林間漫步嬉戲，飛翅下山，拖翅、曬翅、尾翅、飛翔以及開展抖翅等動作，表演能力好、差的學生相結合分組創(chuàng)編，編者排好后表演，再選擇幾組表演好的展示表演，學生看到自己的成果得到承認，有一種成就感，激發(fā)了她們的創(chuàng)作欲望，同時對歌曲的內涵和所表達的音樂形象有了更深的理解。最終使學生能夠形成自主學習的習慣和氛圍。

二、創(chuàng)作性實踐是培養(yǎng)自主學習能力的條件

引導學生利用課堂上欣賞的音樂來進行有效的實踐創(chuàng)作活動，是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效途徑之一，它能夠喚起幼師專業(yè)學生積極參與到音樂創(chuàng)作的愿望以及興趣，激發(fā)學生對于音樂的情感，將想象力發(fā)揮大最大。教師在進行音樂實踐的過程之中要充分考慮到學生的認知水平，要從簡單的實踐開始實施，逐步的加深，注意學生對于實踐開展過程中各個階段表現出來的心理特征，減輕學生負擔，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作潛能，應該根據教學的實際情況，最大限度的發(fā)現與學生創(chuàng)造性活動貼近的音樂實踐素材，將學生的生活與創(chuàng)造活動做更近距離的拉近。例如：教師在《中國曲藝音樂》的教學過程中可以大嘗試結合周圍的說唱音樂，讓一些表現欲望比較強的學生采用模仿的形式來表演自己創(chuàng)作的即興說唱，這樣的實踐活動不僅可以得到學生的普遍歡迎還可以使得教師的教學活動更加順利的開展。例如：筆者在音樂課程教學中，堅持開展豎笛吹奏課，當學生學會歌曲后，讓學生用豎笛吹奏，學生的積極性非常高，每位學生在每次吹奏時都可以獲得成功的滿足、欣慰，同時也幫助學生表現音樂，加深了對音樂的理解。在學生初步學會歌曲后，我還在唱歌教學中使用打擊樂器結合教學內容，選用不同的樂器，不同的伴奏型為歌曲伴奏，這大大激發(fā)了學生的學習興趣，提高了其參與活動的自覺性。同時，第二課堂的拓展以及文藝活動的展示可以最大限度的調動學生的主動性，學生通過參加音樂表演活動的過程，在提高音樂實踐表演的技能的同時，更加有效地培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)作能力，中職音樂教師應該著重培養(yǎng)學生的自信，在自信以及積極主動的氛圍下表現說唱，將演奏能力以及綜合藝術表現能力提升到一個更高的層次上面來，最大限度地發(fā)揮學生的潛能，使其享受到音樂帶給人們那種美的享受以及情感方面的熏陶。

三、創(chuàng)新評價模式是培養(yǎng)自主學習能力的延續(xù)

音樂課程以審美為核心，注重學生創(chuàng)新能力、探究能力的培養(yǎng)，決定了音樂課程評價的導向性、科學性、整體性和可操作性原則。音樂課程的幼師專業(yè)學生評價應著眼于評價的教育、激勵與改善的功能，創(chuàng)立多元化的課堂評價制，從多角度、多方位、多標準地對學生學習效果進行及時的評價。例如：把獨唱與重唱、合唱（不超過8個人，每聲部有2個人來擔任）結合考查，把獨奏與重奏，合奏的效果結合起來評價，既注重了學生的個性發(fā)展，又培養(yǎng)了她們的合作意識，更是鍛煉了他們的組織能力，對每個節(jié)目的主要組織者，將在該項成績中酌情加分。也可以在課堂上通過多樣的音樂表現活動表現音樂特長，學生吹、拉、彈、唱形式不限，一改往日緊張、嚴肅的考試局面，學生既是評價者又是被評價者，每一次評價前，學生自己選擇唱（奏）得最好的音樂作品進行表演，進行相互評價與自我評價，每人都希望自己是一個好的評委，因此他們總能全神貫注地欣賞別人演唱（奏），客觀地自我評價并給每一位同學做出公正的評價。

總之，在職業(yè)學校幼師專業(yè)音樂課程教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師需要不斷地引導學生重視音樂基礎知識的學習，深入進行課堂教學的研究并且通過不斷的積極努力將自己轉變成為全方位的創(chuàng)造型教師。

參考文獻

[1]郭本禹.論學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].教育探索，2017.