情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的有效運用

車平瑞

摘要：隨著新課程改革的深入，以往固化的小學(xué)語文授課模式早已不能適應(yīng)新時期語文教學(xué)的新需求，情境教學(xué)法的重要性日益凸顯。為了更好地將情境融入小學(xué)語文課堂教學(xué)中，本文主要從三方面入手，即以音樂激趣、導(dǎo)入新課，創(chuàng)直觀情境加深理解，用實踐機會鞏固學(xué)習(xí)，以期全面深化教師對于語文情境教學(xué)的認識和提升情境教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：?小學(xué)語文;情境小學(xué);音樂;實踐

語文學(xué)科在學(xué)生語感培養(yǎng)、文學(xué)積淀、情操陶冶等方面發(fā)揮著重要作用。因此對小學(xué)語文高質(zhì)高效教學(xué)的探討更為深入，其中情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中得到有效運用。有效有趣的情境創(chuàng)設(shè)可以大大助力課堂教學(xué)，在開展情境教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞小學(xué)生的關(guān)注點，以多元的情境創(chuàng)設(shè)帶動教學(xué)形式的多元化，利用多元化的手段來打造一個同授課內(nèi)容相契合的情境，使學(xué)生可以更深入地融入情境、體驗情感，創(chuàng)設(shè)立體化的氛圍。本文從以下三方面出發(fā)探討如何利用情境提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、以音樂激趣，導(dǎo)入新課

用音樂創(chuàng)設(shè)情境需要格外注意的一點是，小學(xué)生的閱歷及理解能力有差異，對音樂的認知和感悟自然也有區(qū)別，教師在教學(xué)時要注意留給學(xué)生拓展想象的空間，在講授課程內(nèi)容前可以先讓學(xué)生細心傾聽音樂，感受音樂所創(chuàng)設(shè)的獨特情境，插上思考的翅膀、放飛思緒，并以此為基礎(chǔ)導(dǎo)入課程內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文一年級上冊中的《升國旗》這一課時，筆者便在正式上課之前播放《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》這一歌曲。當(dāng)上課鈴聲響起時，學(xué)生伴隨著“五星紅旗迎風(fēng)飄揚 勝利歌聲多么嘹亮 歌唱我們親愛的祖國 從今走向繁榮富強……”昂揚動人的歌聲徐徐進入教室。《五星紅旗迎風(fēng)飄揚》中悠揚熟悉的旋律調(diào)動了學(xué)生的聽覺感官。這時筆者引導(dǎo)學(xué)生：在這首歌曲中你們感受到了什么呢？“愛國、團結(jié)、堅強。”小學(xué)生們回答道。筆者接著引導(dǎo)道：同學(xué)們說得對，這首歌曲就是為歌唱祖國所作的，讓我們一起帶著這種深情與溫柔來學(xué)習(xí)這篇課文吧。筆者利用音樂手段，設(shè)置出一個使學(xué)生耳目一新的教學(xué)情境，使學(xué)生融入昂揚向上的歌曲中，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進行有效的課堂導(dǎo)入。

二、創(chuàng)直觀情境，加深理解

如今，隨著時代的發(fā)展進步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，它集圖、聲、文等于一身，可以將枯燥乏味的文字以一種全新的角度呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象，讓學(xué)生順利地走進語文知識的殿堂。因此，我們在小學(xué)語文教學(xué)中就可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造一個直觀的情境，讓學(xué)生融入其中。

例如，以《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課為例，在為學(xué)生講解課文生字以及課文內(nèi)容之前，筆者先使用多媒體，播放各個地區(qū)不同風(fēng)俗民情的圖片，并讓學(xué)生自由討論家鄉(xiāng)或者自己了解的其他地方的風(fēng)俗有哪些，讓學(xué)生了解不同地區(qū)有著不同的習(xí)俗。最后筆者將討論的話題引到課文上，詢問學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日是否了解，并給學(xué)生講解傳統(tǒng)節(jié)日的活動與意義，讓學(xué)生根據(jù)自己感興趣的話題去了解課文，學(xué)習(xí)課文的知識。筆者在語文課堂教學(xué)過程中，借助多媒體技術(shù)將學(xué)生引入了一個直觀的情境中，并以此為契機與學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去探討相關(guān)話題，由此加深了學(xué)生對課文的理解。

三、用實踐機會，鞏固學(xué)習(xí)

實踐情境是教師通過創(chuàng)造機會，引導(dǎo)學(xué)生自己通過實踐并結(jié)合自己的已有的生活經(jīng)驗對問題進行探索驗證。教師在課堂教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生對于課文知識的理解與深思，并鼓勵學(xué)生舉一反三，深入探討。教師要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實踐情境，鼓勵學(xué)生積極實踐，并將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在實際生活中。

例如，以《桂林山水》這一課文為例，筆者在講述這篇課文的內(nèi)容以及生字之后，為了讓學(xué)生能更加具體地了解桂林山水，了解文章中作者描述的場景，使用多媒體展示桂林的著名景點，并選擇一名同學(xué)當(dāng)導(dǎo)游，讓他結(jié)合課文、多媒體圖片以及自己的經(jīng)驗，帶領(lǐng)大家參觀旅游桂林，并為大家講解桂林山水，其余同學(xué)則緊跟導(dǎo)游的步伐，瀏覽桂林，并在聽導(dǎo)游講解的過程中概括出自己對桂林的印象。通過此次“旅游”，并結(jié)合課文，學(xué)生了解了作者為什么說桂林山水甲天下。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生了解我國山水的溫柔秀麗和波瀾壯闊，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國情懷。在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過自己的實踐不僅能充分地理解課文內(nèi)容，更能發(fā)揮自己的想象力，讓自己的表演、講解更加生動，而且還可以提高自身的溝通交流能力。

總而言之，在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)積極利用一些情境調(diào)動學(xué)生參與的積極性，加深對學(xué)生的了解，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要熟悉情境式教學(xué)法，巧妙創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生積極參與其中，最大限度地發(fā)揮情境式教學(xué)法的作用，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

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