高效課堂視角下的高中化學后進生轉化路徑

羅平

摘要：毫無疑問，后進生的轉化始終是高中化學課堂教學的基本任務之一，而過構建高效課堂恰恰可以幫助教師盡快完成這一基本任務。因此，文章就立足課堂導入環節的高效：要以教學情境的普遍接受為中心;課堂基本部分的高效：要以分層教學為最基本的選擇;課堂總結部分的高效：要突出師生互評與針對性指導三個方面，就其轉化路徑加以論述。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;后進生;轉化路徑

引言：

毋庸置疑，不斷提高課堂效率是每一位教師恒久不變的追求，高中化學課堂教學也是一樣，而其關鍵則是在于后進生的有效轉化。為此，如何實現通過構建高效課堂來有效轉化后進生？自然成為擺在廣大高中化學教師面前最為棘手的問題。文章就結合實際教學經驗，針對該課題展開深入的研究，希望廣大高中化學交市能夠從中得到一定的啟發。

一、課堂導入環節的高效：要以教學情境的普遍接受為中心

課堂導入環節是課堂教學的起點，肩負著學生新知學習有效過渡的重任，因此這不僅是高效課堂構建的初始階段，也是后進生轉化的首要階段，高中化學課堂教學也不例外。其間，創設出學生普遍接受的教學情境顯然成為關鍵中的關鍵。

以《金屬材料》教學為例，就課堂教學情境的設置而言，教師先要就學生的不同興趣點，有針對性的搜集并選定教學素材，在加以后期處理和制作后，將其視頻或相關圖片置于課堂的導入部分，以供創設適用性極強的教學情境所用。在進入到教學情境的創設階段，教師要以問題為鋪墊引發學生思考，進而創設出理想的生活情境。其間，創設的問題既要做到針對后進生，又要做到針對知識基礎與技能水平相對一般和相對突出的學生，力求全體學生都能參與到教學情境的創設之中，并最大限度接觸到本課的主題，確保后進生與其他學生都能激發出強烈的學習興趣，不進為構建出高效課堂提供良好的前提，同時能夠為后進生的有效轉化打下堅實的基礎。

二、課堂基本部分的高效：要以分層教學為最基本的選擇

針對高中化學后進生的轉化而言，確保課堂教學全程高效顯然是極為必要的，而基本部分是課堂教學的核心，轉化后進生則必須將學習機會的平等作為基本條件，這樣才能確保課堂教學實現真正的高效，而采用分層教學法顯然是明智之舉。

以《氧化還原反應》教學為例，教師首先要針對學生知識基礎與技能水平的實際情況，將全班學生分為三個層次，每一個層次的學生再分成兩個學習小組，開展有針對性的分層教學活動。在此期間，就知識基礎與技能水平平相對薄弱的學生而言，教師主要以引導法為主，針對學生氧化還原反應的相關概念、四大反應類型、特征的理解加以引導，其目的就是為了讓學生順利接受氧化還原反應的主要知識點。而針對基礎知識與技能水平相對一般的學生而言，教師應采用合作學習的方式來進行教學，向學生明確“氧化還原反應的原理是什么”這一學習話題，并倡導學生進行任務的劃分，以及組織開展分析和討論。針對知識基礎和技能水平相對突出的學生而言，教師要以小組探究的方式開展教學活動，讓學生就氧化還原反應過程中的化合價變化，以及氧化產物和還原產物進行探究，同樣鼓勵學生自行加以任務分配，并開展分析與討論。在教師引導、合作學習、小組探究活動結束之后，教師要組織學生總結學習經驗與成果，并針對學生存在的共同問題加以指導，力求學生不僅能夠得到平等的學習機會，同時還能收獲令自己滿意的學習成果。

三、課堂總結部分的高效：要突出師生互評與針對性指導

由于課堂總結是廣大教師向學生明確學習成果與學習狀態的階段，也是教師真正了解學生課上學習需要的基本平臺，所以在構建高效課堂視角之下，高中化學后進生的轉化必須將課堂該階段高效性視為重要保障條件。其間，突出師生互評與針對性指導顯然是極為必要的。

以《乙烯與有機高分子材料》第1課時教學為例，在課堂總結部分中，教師既要將知識點的回顧作為重要對象，還要將有針對性的師生互評與指導視為關鍵中的關鍵。在知識點的回顧環節中，教師要以最直接的方式、最簡短的語言，將乙烯的“結構”、“組成”、“物理性質”、“表示方式”、“化學性質”進行概括，讓學生以最快的速度了解到本課學了什么。之后，教師要針對基礎相對薄弱的學生，以鼓勵的語言讓學生了解到哪些知識點的理解上相對較好，哪些知識點還需要進一步強化理解，怎樣才能保持最佳的學習狀態，并提出有針對性的學習建議和方案，幫助學生在課下能夠真正掌握課上所學內容。就知識基礎與技能水平性對一般的學生而言，教師要結合學生知識點的掌握情況做出點評，并且提供切實可行的學習方案，力求學生課下能夠做到嘗試運用所學知識解決實際問題。就知識結構與技能水平相對較強的學生而言，教師要將點評的重點放在課上所學知識的應用方面，讓學生了解到自己應在哪些題型上加以重視，由此確保拓寬學生學習經驗。而針對學生點評教師“教”的過程而言，還要將目光集中在知識基礎與技能水平相對薄弱的學生身上，以鼓勵的語言讓其說出自己的看法，以及內心之中存在的不解，因為這些學生的看法往往是最根本的，也是最具代表性的，所以教師在答疑解惑之后，要悉心聽取學生關于教學情境設置和分層教學手段應用的真實看法和建議，并將切實可行的建議加以記錄，最后在將目光轉移到知識基礎與技能水平相對一般和相對突出的學生身上，將其看法和建議進行整合，以供教學方案調整所用。這樣課堂教學全過程的高效性能夠得到強有力的保證，后進生轉化的效果也自然不言而喻。

綜合以上論述觀點不難看出，通過構建高效課堂來實現后進生的有效轉化是一項系統工程，不僅要做到課堂導入部分、課堂基本部分、課堂總結部分為學生提供平等參與學習的機會，還要做到采用合理的手段有針對性開展教學活動，進而方可達到這一目標。為此，進一步確保學生學習機會的平等，以及教學手段的創新自然成為廣大高中化學教師今后努力的新方向與新目標。

參考文獻：

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