探究小學(xué)語文作文教學(xué)策略

劉海華

摘要：小學(xué)生正是處在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的基礎(chǔ)階段，他們?cè)谶@個(gè)階段學(xué)習(xí)的好壞會(huì)對(duì)自身以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著重要的影響。語文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目，作文是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師有必要注重對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)，有必要探究多種科學(xué)的教學(xué)策略應(yīng)用在對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)上，從而使學(xué)生能夠成為一個(gè)善于作文的人，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)更好。基于此，本文將談一談小學(xué)語文作文教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)策略

在教育的深入發(fā)展下，基礎(chǔ)教育課堂中開始出現(xiàn)了許多新興的教學(xué)策略，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐漸的被教師們所淘汰。語文作文是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)且重要的內(nèi)容，語文教師有必要跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，將自己的教學(xué)策略進(jìn)行更新，采用更有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，從而使學(xué)生的寫作能力獲得較為快速地提升，讓學(xué)生所寫的作文水平更高。基于此，本文將從以下幾個(gè)方面探究小學(xué)語文作文教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大語文教師們提供有效的借鑒。

一、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，提升學(xué)生寫作興趣

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往是學(xué)生按照教師的要求一步步地進(jìn)行寫作，學(xué)生的情感不能夠得到充分地表達(dá)，所寫的作文不能夠充分地展現(xiàn)出其自身的表達(dá)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的寫作積極性逐漸地喪失。因此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作時(shí)應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，從而增強(qiáng)學(xué)生寫作興趣。

我在作文寫作教學(xué)中就適當(dāng)?shù)販p少對(duì)學(xué)生的束縛，而是給予學(xué)生一定的自由寫作機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自由自在的進(jìn)行作文的創(chuàng)作，從而使學(xué)生的作文能夠充分地展現(xiàn)其自身的情感，讓學(xué)生能夠感受到進(jìn)行作文寫作的興趣。當(dāng)然，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的過程中還會(huì)注重情境的創(chuàng)設(shè)，在為學(xué)生提供寫作主題前，我會(huì)利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生構(gòu)建與寫作主題相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠自然而然的融入到情境中，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮其自身的真情。我認(rèn)為這種教學(xué)方法還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。除此之外，我還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記的寫作，使學(xué)生能夠隨時(shí)寫下自己的所思所想，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

總之，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重學(xué)生的表達(dá)，使學(xué)生能夠?qū)懽约合雽懙臇|西，從而提升學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生能夠有動(dòng)力進(jìn)行文章的創(chuàng)作。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富學(xué)生寫作素材

對(duì)于小學(xué)生來說，他們所接觸的事物十分的少，因此經(jīng)常性的陷入不知寫什么的困境。這就要求小學(xué)語文教師注重對(duì)學(xué)生閱讀的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累素材，從而使學(xué)生能夠有東西可寫，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容。

我在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中就會(huì)經(jīng)常性的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀。如，我在平時(shí)的時(shí)候會(huì)為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)且符合小學(xué)生閱讀需求的書籍，引導(dǎo)學(xué)生從中選擇自己較感興趣的書籍進(jìn)行閱讀。我會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行書籍閱讀的過程中，記錄下自己所讀到的比較優(yōu)美的好詞好句，從而讓學(xué)生積累下豐富的寫作素材。當(dāng)然，我還會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，使學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀。再比如，我會(huì)組織圖書知識(shí)大賽、圖書交流等多種多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的引導(dǎo)下，以積極、自主的態(tài)度進(jìn)行書籍的閱讀，讓學(xué)生能夠交流自己的感想，從而加深對(duì)所閱讀書籍的記憶，讓學(xué)生具有閱讀的習(xí)慣。

總之，教師在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該采用一些列的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生能夠自主性地閱讀到大量的書籍，讓學(xué)生自然而然的積累到豐富的寫作素材。

三、借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化學(xué)生寫作思路

小學(xué)生正是處在思維的發(fā)展階段，從而會(huì)在作文的寫作過程中經(jīng)常性的出現(xiàn)思路混亂的現(xiàn)狀。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的寫作思路更清晰，讓學(xué)生寫出的作文質(zhì)量更高。

我就會(huì)經(jīng)常性的運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。如，在引導(dǎo)學(xué)生以“我的好朋友”為話題進(jìn)行作文寫作時(shí)，我便會(huì)利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生梳理自己的寫作思路。我首先會(huì)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備出一張白紙，使學(xué)生能夠根據(jù)我的要求在白紙上進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作。然后，我會(huì)讓學(xué)生將“我的好朋友”作為思維導(dǎo)圖的中心，使學(xué)生將“性格、愛好、語言、語言”這些內(nèi)容作為這個(gè)中心的分支，接著我再引導(dǎo)學(xué)生將這些分支作為中心，使學(xué)生能夠再拓展分支，以這樣的方式繼續(xù)下去，讓學(xué)生發(fā)散思維，直到學(xué)生能夠繪制出完整的思維導(dǎo)圖。最后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)的觀察自己所繪制的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生進(jìn)行作文寫作。在我科學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠順利的完成作文的寫作而且所寫的作文思路清晰。

綜上，對(duì)學(xué)生作文能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教師重要的教學(xué)內(nèi)容。因此，小學(xué)語文教師有必要從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、給予學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)以及利用思維導(dǎo)圖等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的教學(xué)，使學(xué)生具有進(jìn)行作文寫作的激情和興趣，讓學(xué)生的作文寫作能力更好，從而使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

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