淺談小學數學高效教學策略

楊裕天

摘要：小學階段是學生學習數學知識的基礎階段，學生在這一時期的數學學習習慣和成果會直接影響到其今后的數學學習和數學運用能力，所以教師應高度關注數學教學工作，在實際教學工作中，積極轉變教學模式，構建小學數學高效課堂。教師可以創新教學方式，從而更好地培養學生的學習興趣;在日常教學過程中，教師應做好小學數學課堂的每個環節，保證上課的效率是有效提高學生數學水平的前提;同時要不斷提高教師教育教學能力，提升數學教師隊伍的素質。本文主要探究構建小學數學高效課堂的有效策略。

關鍵詞 ：課堂教學;高效教學策略;小學數學

新課改以來，小學數學教學工作也取得了一定的進步。但是小學數學課堂的時間畢竟是有限的，那么如何讓學生在有限的時間里學到需要掌握的數學知識呢？就要求教師必須提高課堂教學效率。小學數學教學的有效策略都有哪些呢？為此，本文結合筆者自身教學經驗，談談如何在小學數學課堂中實現高效教學：

一、?狠抓教學環節，培養學生良好的學習習慣

想要使小學生的數學水平得到提高，一定少不了教師科學有效的指導。教師應該把握好教學中的每一個關鍵環節，耐心培養學生的習慣。在數學學習中，預習、聽講和溫習是三個最為重要的環節。教師應抓好這三項關鍵環節的教育工作，在實際教學中對學生如何自主學習數學、如何在課堂中有效聽講以及如何高效溫習知識這三方面進行指導。教師只有從這三方面入手，使預習、聽講和溫習這幾個環節相互結合，才能打造出真正高效的數學課堂，快速提升學生對數學知識的綜合應用能力。

例如：教師應引導學生進行課前預習，培養學生自主學習的能力。在預習過程中，首先要求學生先對教材的內容進行通讀，把自己不懂的地方標記一下;其次教會學生如何分辨教材中的重點知識，對這些重點問題進行分析;最后讓學生帶著問題再去做課后習題。如此一來，學生就可以預先熟悉上課要將的知識，加深學生對重點知識的記憶能力。教師還可以指導學生如何高效聽講。比如：對重點知識要用不同顏色的熒光筆畫出來，在預習時不理解的地方，在老師進行講授時一定要做好筆記以便日后的復習和回顧。教會學生如何學習，是打造高效數學課堂的重要手段之一。通過教師對教育教學中關鍵環節的把握，學生的數學水平可以得到有效提升。

二、將數學知識與日常生活緊密結合，激發學生的學習興趣

興趣大多來源于實際生活，教師可以將教學內容與生活實際相結合，為學生布置一些與生活聯系密切的數學題，從而激發學生學習數學的熱情。教師要積極引導學生在生活中發現數學的奧妙，用課上所學的數學知識去解決生活中常見的數學問題。這樣的教學方法有利于學生加強對所學知識的理解和記憶，從而激發學生的學習興趣。在授課時，可以鼓勵學生親自動手操作來解決一些應用類數學問題，這樣可以培養學生的自主學習能力和自主探究能力。教師應該鼓勵學生動手操作來解決教材中的數學問題，這樣不僅可以使學生積極參與課堂學習，還可以提高數學教師授課效率。

例如，在學完加減乘除的綜合運算這一課后，教師可以為學生布置一道數學應用題，比如：小紅去商場購買日常用具，她買了一條毛巾花費15元，又買了兩塊桌布，花費65元。問小紅一共花費了多少錢？平局每件物品花費了多少元？這樣的數學應用題緊密聯系生活，不僅能夠使學生提高綜合運用數學知識的能力與水平，還能夠讓學生在自主探究中發現學習數學的快樂。

三、巧用教具，提高教師的授課效率

教具的運用有助于調動學生的感知功能，在課堂教學中燃起對數學的熱情，使學生成為課堂的主人。在實際教學過程中，教師可以還采用直觀教學法來激發學生的數學思維，在備課時準備一些器皿、圖片和實物等道具，具體而形象化的教學道具，可以直接激發學生的求知欲，由此來激發學生進行深入學習。

例如：在學習球體這一章的內容時，教師可以向學生展示一些生活中常見的球體，比如乒乓球、足球、地球儀等。這樣會直接調動學生感知功能來幫助他們進行思考，有利于激發學生的學習興趣。除法的運算法則是小學數學教學中的難點，但是教師在講授除法這堂課時，可以讓將一張正方形紙片，平均分成三份來解釋一除以三。這樣有助于學生理解難點知識，收獲高效的數學課堂。

綜上所述，數學是小學教學中的重要的科目之一，提升學生的數學水平，對學生今后的深度學習和全面發展都具有非常重要的意義。構建高效的數學課堂，需要教師積極轉變教學方式，把握教學中的關鍵環節，培養學生在學習數學中的一些好習慣;將數學知識與生活實際相結合，激發學生的學習興趣;在實際教學過程中巧用教具，從而提高數學教師的授課效率。構建高效的小學數學課堂是新課改中的一項重要任務，這給廣大小學數學教師帶來了去打的挑戰，教師一定要緊跟教育改革的步伐，重視高效數學課堂的搭建，從而促進小學數學教育事業的發展。

參考文獻：

[1]楊愛東.淺談小學數學課堂教學策略[J].學周刊，2015（10）：41.

[2]任佳.如何提高小學數學課堂教學效果[J].當代教育實踐與教學研究，2015（7）：18.