新高考改革背景下高中學校“選課走班”的實踐探索

徐惠 黃幀

摘要：我國于2014年啟動的新高考改革，是高考發展史上最深刻、最系統的一次變革。因人才選拔模式的變革，高中教育面臨著全方位的沖擊，高中學校首先要解決的問題就是如何應對“學考+高考”的考試模式。而這一問題的解決就需要高中學校做好“選課走班”工作，為學生提供豐富的選課模式和高效的走班教學，進而為高中學生適應新高考改革奠定堅實的基礎。

關鍵詞：新高考；高中學校；選課走班

中圖分類號：G632.3文獻標識碼：A文章編號：2095-5995（2018）02-0071-03

自從1977年恢復高考以來，我國的高考制度隨著社會的發展不斷調整變革，2014年啟動的新高考改革則是最深刻、最系統的一次，是國家面向未來，對高考制度進行了全面審視之后的全新頂層設計，具有鮮明的新時代特征。新高考由原來的一考定終身變革為依據統一高考成績和高中學業水平考試成績，參考綜合素質評價信息，分類考試、綜合評價、多元錄取。這一模式的背后體現著育人為本、注重綜合素質、注重創新和實踐能力、注重公平公正的教育價值追求。

華中師范大學第一附屬中學（以下簡稱“華中師大一附中”）在20世紀90年代開展了“素質學分制”改革，目的就是通過提高課堂效率，增設更多的選修課，“把時間還給學生，把方法教給學生”，激發學生的學習興趣和自主性。21世紀初，華中師大一附中又倡導通過班級類型和課程設置的多樣化，“培養學生終身學習的愿望和能力”。近年來，著眼于社會發展對拔尖創新人才的需求，華中師大一附中適時提出了“身心健康、必備品格、關鍵能力”的培養目標。從2015年開始，華中師大一附中以新高考理念為指引，關注學生的人文底蘊和綜合素養，使學生擁有開闊的視野和科學的精神，能承擔新時代的責任，以及培養學生批判性思維、有效溝通、自主學習、自我管理等綜合能力，在兩屆學生中進行了“選課走班”的實踐探索，為迎接2018年新高考的到來做準備。

一、校本選修課程的“選課走班”

20世紀90年代以來，華中師大一附中一直致力于校本選修課程的開發，以滿足學生個性化的學習需求。經過20多年的積淀，學校的校本課程體系日臻完善，學校制定了校本課程“選課走班”的流程，如圖1所示。

（一）校本課程開發

華中師大一附中非常重視校本課程的開發，學校要求每位教師都要參與校本課程開發，教師應根據自身能力與學生的需要，開發一門以上的校本課程。教師可以在學校每學期發布的課程開發項目中進行選擇，也可以依據學生需要開發新的課程。學校制定了校本課程開發的流程與規則：首先，教師填寫校本課程開發申報表，申報表內容包括課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等；其次，學校課程領導小組對校本課程系統性、人才培養質量、學生需求、高校需求、辦學特色等進行綜合考量；最后，學校課程領導小組統籌決定具體開設的校本課程。目前學校每學期開設的校本課程有六大類別，共70余門，學生可以自由選擇，包括：體藝特長類（男子籃球、足球、排球、男子羽毛球、女子羽毛球、乒乓球、網球、田徑、圍棋、管弦樂、合唱、舞蹈、舞臺表演藝術及主持、色彩、中國畫、烹飪、園藝等），公民素養類（禪茶、人際交往團體輔導等），生涯規劃類（心理課程、社團活動、班會團會、社會實踐等），實踐創新類（算法設計、C++語言程序設計、FLASH動畫設計、平面設計、網頁制作、數碼攝影、航空模型制作、創新實踐與機器人制作、3D打印、數字影視剪輯藝術與實踐、汽車技術等），國際視野類（韓語入門、德語、初級日語、美國歷史、英語歌曲欣賞、英文電影賞析、精品電影賞析、文化地理等），學術拓展類（演講與口才、《紅樓夢》創作藝術欣賞、先秦諸子選讀、影視名作欣賞、英語時文閱讀、數學思想方法、數學建模與專題研究、數學文化與數學拓展、中外數學史、古希臘神話與文明、物理方法指導、天文、高中化學專題研究、高中化學反應原理探究、化學實驗等）。華中師大一附中豐富的校本課程為學生綜合素質的發展奠定了堅實的基礎，這也成為學校一道靚麗的風景線，成為無數華中師大一附中畢業生的美好回憶。

（二）學生“選課走班”

華中師大一附中自主研發了“華中師大一附中校本課程網上選課系統”，學生可以根據自己的興趣在網上進行自主選課。由于學校根據學生的需求開發了大量的校本課程，學生對選課的熱情很高，每學期都會出現學生網上搶課的熱鬧景象。選課結束后，學生會被重新分配到不同的班級中，走班學習。每周二、周三下午16：10-17：10是選修課時間，學校要求高一、高二年級學生全員參與，學生到各自的選修課班級上課，由開發相應課程的教師進行授課。在每學期開設的70余門選修課程中，生涯規劃類課程很受學生的歡迎。首先，心理課程、社團活動、班會團會、社會實踐幫助學生更好地實現自我認識；其次，光谷課程、人文講堂、院士課程、大學先修課程幫助學生更好地實現外部認知；最后，校友講壇和家長課堂幫助學生設定人生目標和實現生涯管理。2017年11月6日至11日，學校舉辦了生涯規劃系列課程之“清華文化周”活動，該活動由周鵬程校長倡議，得到了清華大學的大力支持，清華大學派出了由五位知名教授組成的授課團隊來學校為學生講課。這是學校校本課程建設的又一創舉。

（三）校本課程評價

為提升校本課程建設的效果，學校建立了系統的校本課程評價體系，力圖全面、科學地評價學校的校本課程建設情況。第一，教師評價。學校建立了校本課程教師教學評價標準，并根據評價標準制定教學反饋制度。學校依據各選修課班級每周的教學反饋情況對教師的課堂教學進行監督，并把這一結果作為每學期末教師綜合評定的參考依據。第二，學生評價。學校制定了學生校本課程學習成績評定標準，各任課教師每學期對學生的學習情況進行評價，包括課堂參與情況、學習表現、學習效果三個維度，分優秀、良好、合格三個等級，成績合格以上予以學分認定，學生的成果可通過實踐操作、作品、競賽、評比、匯報演出等形式展示。第三，課程評價。學校成立了校本課程評價領導小組，在每學年末根據學生反饋情況及課堂教學成果評出10門“校級優秀校本課程”，并在“優秀校本課程”的基礎上打造了“華中師大一附中精品校本課程”。

二、體藝課程與高考課程的“選課走班”

（一）體育、藝術、信息、綜合實踐課程的“選課走班”

為了讓每個學生在高中階段都能較好地掌握兩項運動技能、一項音樂特長和一項美術特長，增強學生體質，陶冶學生藝術情操，使每一個學生健康快樂地成長，華中師大一附中在體育、藝術、信息、綜合實踐課程上進行了“選課走班”，充分發揮學生的自主性和能動性。根據實際情況，學校在體育、音樂、美術學科中確定1～2個共性普及項目和2～3個學生喜愛、易于開展的個性項目，由學生在學期初進行個性化選擇，然后以走班的形式開展教學。經過一定時間的學習，學生獲得項目認定后，學校向學生頒發認定證書，并在學生素質報告書中設“體育、音樂、美術2+1+1項目”認定專欄加以評定。而對于綜合實踐課程，學校將學生分成多個小組，學生小組自主選擇課題與指導教師，在每周五下午16：10-17：10進行課題研究，學生在導師的指導下開展個性化的實踐探究，學期末學生小組把研究的實踐報告在班上進行分享與交流，導師對學生的實踐報告做出評價。

（二）高考課程的“選課走班”

為應對新高考改革，2015年秋季，華中師大一附中的物理、化學、生物、政治、地理、歷史六門學科教學正式啟動“選課走班”探索實踐。高一年級開展綜合科目的分層教學，上午前三節課固定為語文、數學、英語三門課程，第四節課開始其余六門課程學生走班學習。到目前為止，華中師大一附中已有兩屆學生進行了“選課走班”教學改革的實踐。高二年級每周二下午在級部內進行“分層級分模塊選課走班”，物理、化學、生物分層教學，物理分為A、B、C三層，化學和生物分為A、B兩層，學生結合自己的學習狀況自主選擇層級；語文和英語分模塊教學，例如寫作模塊、閱讀模塊等等，由學生自主選擇。

三、關于“選課走班”的幾點思考

“選課走班”大大提高了課程的價值，高中學校在實施差異化教學的同時，也為順利迎接新高考積累了經驗。華中師大一附中在探索實踐過程中也發現了一些問題，對這些問題的深入思考并找到解決之策，是實現學校快速發展的必經之路。

（一）如何進一步完善學生生涯規劃指導

新高考改革試點后，浙江省考生在選考科目上出現了“田忌賽馬”現象，已引發了社會廣泛的關注和討論。這就要求高中學校對學生進行更有效的生涯規劃指導，幫助學生根據社會需求和自身情況來做出理性選擇。目前，華中師大一附中已經借助社會和高校力量啟動了這項工作，將來如何更加系統化、更加有效地指導學生生涯規劃是擺在學校面前的一個重要問題。

（二）如何根據學校特色來確定走班方式

通過研究新高考試點地區浙江和上海的實踐經驗可知，由于各學校實際情況的特殊性，改革試點地區學校的走班方式和遇到的困難也各不相同。因此，在參考試點地區實踐經驗的時候，高中學校要基于學校自身的實際情況，找到適合學校特色的“選課走班”方法。所以，華中師大一附中應在自身實踐與試點地區經驗教訓的基礎上，根據學校和學生的實際情況，依托學校管理層、教師、學生、家長多方資源，建立適合自身的走班機制，在學校資源和學生志愿之間尋找到最佳的平衡點。

（三）走班制下如何高效進行學生管理

新高考后，高中學校中行政班與教學班并存將成為常態，學生的日常管理將成為學校管理上的一大挑戰。一方面，高中學校要充分利用信息技術，合理安排學生日常學習的諸多方面，以便學校、班主任、家長、任課老師等相關人員及時掌握學生的基本情況。為此，華中師大一附中的“十三五”發展規劃確定了“辦智慧教育、建未來學校、育創新人才”的主題；另一方面，華中師大一附中以學生“必備品格”（如秩序感）的培養為核心，著力提升學生的自主學習和自我管理能力；在關鍵能力（尤其是生活管理能力）的培養上，學校重視學生對自己學習和作息規律的把握，以便引導學生適應新型的教育教學模式，平穩過渡到新的高考模式。

（四）如何有效地落實學生的綜合素質評價

綜合素質評價是對學生全面發展狀況的觀察、記錄、分析，是發現和培育學生良好個性的重要手段，是深入推進素質教育的關鍵途徑。[1]高中學校如何落實“高中生發展與綜合素質評價體系建設”直接關涉到學校的發展，是一個刻不容緩的重要問題。2017年10月29日，由北京大學和北京大學附屬中學發起的研討活動，吸引了全國10余所頂尖大學的專家和56所知名高中校長齊聚華中師大一附中，對這一問題進行了深入的交流與探討。華中師大一附中也在已有實踐的基礎上，不斷進行創新與探索，力圖構建基于學生綜合素養發展的評價體系，為學生發展與高考改革奠基。

新高考改革具有深刻的教育價值追求和時代愿景，牽動學校各方面的工作。高中學校要轉變觀念，做好學校的制度改革，舉全校之力積極進行實踐探索，尋找適合自身的最佳模式，辦好人民滿意的學校，為社會主義教育強國的建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1] 王洪席.我國綜合素質評價政策的演進歷程及特征分析——基于（1999—2014年）政策文本的分析[J].課程·教材·教法，2016（12）：28-34.

（責任編輯：夏豪杰）