小學語文教學實踐中巧妙創設情境的方法解讀

周香

摘 要：現階段是新課程改革不斷深入和發展的階段，情境教學法已經被更加廣泛的推行和應用。但是如何具體而巧妙創設和運用情景是所有教育工作者一直在探討的課題。本文是通過文獻查閱和作者自身經驗寫就，具體解讀在小學語文教學實踐中教師如何巧妙的創設和應用情境。

關鍵詞：解讀 小學語文 教學實踐 情境創設法

所謂教學情境創設是指通過采用語言、多媒體、實物、扮演角色、試驗等多種教學方式相結合的方式，創設一定的課程情境，將抽象思維和形象思維相結合，學和教相結合。小學是形象思維為主的階段，這種教學方法是對傳統的被動教學方式的顛覆。教師要對學生充分了解，對教學內容充分把握，按照教材和學生的層次進行問題情境的創設，以提高教學效果。接下來我們將從四個方面探討情境教學方法在具體語文教學實踐中的運用。

一、情境創設與生活聯系

情景法作為情境教學的一個重要部分，是以學生特點為根據，為學生學習過程創設好的氛圍，吸引學生集中注意力，從而激發學生的主動性[1]。新課程改革中強調學科必須與生活相聯系，因為知識來源于實際生活，小學生也更容易接受。在進行教學中，創設和生活相關的情景，學生能夠具體感受到學習知識是和實際生活相聯系的，因為教學情境如果充滿了生活氣息，學生就會將學到的知識結合自己的實踐經驗，也就讓學生更具學習興趣。此種教學情境，學生切實感受到小學語文課程是生動的、活潑的、具體的，從而學習起來更加的積極主動。因此，首先要注意的是，情境創設必須聯系生活，學生能從日常生活中挖掘素材。例如，講到春天的時候，身邊的樹是什么樣的，草是什么樣的，都有哪種花開了，都是什么顏色的，通過學生仔細觀察自己身邊的事物，教師在課堂上通過多媒體或者圖片表現出來，學生就會聯系自己的生活經驗，描述春天具體的樣子。此種教學方式，通過教師的引導，讓學生具體明白了到底什么是春天，把學生帶入到情境中去，既讓學生形成了具向思維，也讓學生鍛煉了表達能力。

二、情境與實物聯系

語文相對來說是比較抽象的學科，因此就要創設形象的情境，從而實現理性認識和感性認識相結合，抽象思維和具體形象相結合。由此可見，在進行小學語文教學情境創設時，要做到以下幾點：首先，情境必須是具體且形象的，可以更有效的刺激學生發揮想象力，從而讓學生突破狹隘的思維、空間和時間的限制，在學習知識的同時，認識更多事物，實現抽象和形象兩種思維協調發展；其次，情境盡量是具象的，學生是有機會看到的，可以調動學生的感性認識，從而讓感性認識升華為理性認識。例如，在講到《桂林山水》，教師可以以自己的家鄉為例子，播放多媒體文件或者讓學生自己在書本、網絡上找圖片，整理成圖集，學生可以把看到的東西帶入到課堂。在學生展示圖片的時候，學生自己邊展示邊描述圖片拍攝的背景和內容。學生的生活體驗融入了課堂，學生的表達能力、概括能力也得到了鍛煉。

三、情境與音樂結合

音樂能夠激發學生豐富多彩的想象力，也能喚醒學生腦海所創設的情境，將教和學很巧妙的融合在一起[2]。作為一種將聽覺和內心感受相結合的藝術形式，音樂和很多學科從某種程度上來說也是有聯系的，因為音樂不僅能夠調動情感，也能撫慰心靈，用氣氛渲染情境。小學教學尤其是語文教學更要做到以人為本，充分利用音樂旋律，讓音樂和教學內容相聯系，既能調動學生的聽覺，也能調動視覺等多個器官。在語文教學情境的創設中，音樂能夠起到關鍵的調動作用。例如，小學二年級人教版的教材中，講到《春筍》的時候，可先播放雷聲、風聲和雨聲的錄音，在課程開始時營造綿綿春雨的氛圍，然后展出空白圖片，學生判斷出聲音是雨聲的時候，教師可以畫或者在多媒體上展示出雨絲，也可以播放與春雨有關的音樂。在音樂聲中，教師可以用多媒體播放或者用語言描述春筍發芽并慢慢生長的過程。在文章的整體意境創設出來之后，學生可以在紙上畫出春筍慢慢長大的圖畫，這樣對課文內容把握的就更加深刻，也能在此過程中體會生命在不斷成長的過程中克服困難的頑強。學生沉浸在音樂聲中，更加增強學習興趣，更能具備鑒賞和表現能力。

四、情境創設適當結合角色扮演

角色扮演這種教學法非常注重語言真實訓練，是語文教學中比較實用的一種教學方法[3]。情感是激發學生努力學習動力之一，角色扮演既滿足學生心理需要，也能讓學生更加融入課程情境，成為整個情境當中的一部分，既能感受具體情境，又能創造和參與情境。教師要引導學生自己扮演角色，教學情境展示的更加真切；學生易位而處，調整角度，可以對教學內容把握的更深刻，同時也能夠勇敢表達內心感受。在課程教學中適當融入角色扮演，可以調動學生積極性、創造性和主動性，學生可以用切身體驗來領悟所學、所感、所聞。小學的古文是一個難點，因為與實際生活距離較遠，但是可以用此種方式化繁為簡。例如在講到《伯牙絕弦》時，教師可以讓學生將文章編輯成一個簡單的短劇，最好分成幾個小組的方式進行，讓每一位同學都參與編輯和演出。在課堂上，讓學生深入了解課程內容，人物、時間、旁白等等，對課文內容把握好了之后，讓參演的學生討論每個角色需要用什么樣的語氣。學生不僅要有語氣，也要有表情，更要練習相應的動作。學生在排練的時候，也要適當的思考怎么演出文中伯牙和子期的那種“知音難覓”之情。此種情境創設方式，不僅能夠讓學生積極參與，也能讓學生在表演的時候加深印象，更能鍛煉學生的表現能力，讓學生表演的同時能夠感悟更多道理。

結語

小學語文課程教學過程中，創設情境不僅要適當，也要巧妙。這就要求在情境創設過程中，需要充分考慮生活實際和學生具體特點，情境與生活聯系，情境與實物聯系，適當結合角色扮演等都是情境創設的巧妙方法，學生能夠深刻理解課文內容，對新知識充滿濃厚的興趣。

參考文獻

[1]王忠榮.簡析音樂在體育教學中的運用[J].運動，2017（18）：111-112.

[2]徐秀葦.情境教學法在小學語文教學中的應用[J].速讀（上旬），2017（12）：140.

[3]胡海燕.淺談角色扮演教學法[J].科教文匯，2015（29）：100-101.