初中物理教學過程中小組教學研究

徐蓉

摘 要：在現階段的課改大勢下，初中物理教學不外乎也進行了一系列的教育改革，教學方法開始由傳統的教師滿堂灌轉化為小組自主學習教學方法。小組教學既可以幫助學生互相溝通，讓學生了解自己的問題，也可以讓學生互相幫助，互相解決各自的問題。本文將就初中物理教學過程中小組教學研究的問題進行一系列探究。

關鍵詞：初中物理 教學過程 小組教學研究

在新課改的要求下，初中物理進行的小組教學研究的成效很好，確實能夠實際的提高學生的學習效率也能夠解決學生的問題，有些性格內向的不愛與老師交流的學生也能夠解決自己的問題。但是其中也有問題，有的小組討論的很熱烈，但是問題并沒有得到實際的解決，還有的小組會在討論過程中產生矛盾進而影響學生之間的關系，既沒有達到最初的小組學習目標，又影響了班級和諧。并不是我們小組教學的初衷。所以本文將就初中物理教學過程中，小組教學研究所存在的問題，進行一系列研究，并會提出一系列解決辦法，希望廣大專家學者予以關注，也希望能夠推動初中物理教學的進步。

一、初中物理教學過程中小組教學存在的問題

1.小組教學研究的背景

現在21世紀已經是經濟全球一體化時代，諾大的地球儼然已轉變為小小的地球村。顯然，各個國家之間的合作越來越緊密，所以合作的重要性不言而喻，在這個時代大勢下，新時代的教育對合作的要求也越來越高，所以在教學過程中，我們應該重視合作。讓學生與實習學生之間多合作，培養學生的合作意識，培養社會需要的人才。教育部近年來推行的《基礎教育改革綱要試行》中已經明確指出寫出了對學生的要求，不僅要求學生學會課本知識，也要求學生提升綜合素質，包括合作意識，大力倡導在教育過程中的合作學習。要將傳統的以教師為中心的課堂，轉化為以學生合作為中心的課堂。所以現在我們要追求合作課堂，讓學生與學生之間更多的合作。

2.小組教學中存在的問題

許多教師對小組教學的認知存在著很大的誤區，教師的教學觀念很多都還是以教師為中心，并沒有以學生為中心，認為教學質量很大程度還是與教師有關，忽視了學生這個客體。殊不知提高教學質量的前提就是激發學生的興趣，完全以教師為中心的教學方式，并不能夠調動學生的學習興趣。所以我們在教學過程重要，積極的給予教師培訓，讓他們認識到學生的重要性。在物理學習過程中，不要僅僅簡單的以教師實驗為主，要讓學生自主的小組合作實驗，這樣才能切實的提高學生學習物理的興趣。小組教學中存在的另一個問題就是學生對小組教學的重視程度不夠，有些小組討論的很熱烈，但是問題并沒有得到實際解決。這就是因為學生對小組教學的認知程度不夠，他們認為小組教學就是小組成員之間互相聊天，并沒有真切的討論學習。俗話說的好，態度決定一切，學生在小組課堂上的態度直接就決定了物理教學的成果，一旦有一部分學生將小組實驗課當成玩耍課在小組合作實驗中，只顧玩耍器材，并沒有認真的研究物理實驗，這就會造成極大的消極影響，影響其他學生的學習興趣。或者是有一部分學生在課本上已經了解過實驗結果，便對實驗過程敷衍了事，草草編撰物理實驗數據，忽視了物理基礎實驗技能的訓練。

3.小組教學的意義

物理在初中教學中的特殊性在于它是一門實際性很強的課程，需要大量的實驗來證明課堂結論，來激發學生的學習興趣。在做實驗的過程中，免不了要學生與學生之間進行小組合作，共同完成物理實驗。所以這就決定了小組合作的必要性和重要性。初中物理小組實驗教學的意義就在于它能夠促進小組學習，鞏固學生的課堂知識。因為物理的學科特殊性，它包含的概念，定理，規律，都是在實驗中才能夠被發掘的，簡單的課堂書本知識并不能夠完全的將物理這門課程的內涵挖掘出來，僅僅只講課本，不能夠調動學生的學習興趣。所以需要進行大量的實驗來讓學生學習物理。在實驗過程中學生的各項能力都能夠得到大幅度提高，比如動手能力、觀察能力和實踐探究能力，還能夠培養學生的好奇心，能夠更好的鞏固學生的物理知識，極大的提高教學質量和效率。能夠讓學生從內心深處喜歡物理，激發學生內心的學習動力，切實的提高學生的學習成績。所以在初中學習物理這個基礎階段，進行小組合作實驗學習對學生提高對物理的興趣，有非常重要的意義，能夠讓學生領略到物理科學的神奇魅力。這就是初中物理進行小組合作學習的意義。

二、初中物理教學過程中小組教學存在問題的對策

1.教師要進行正確的課堂角色自我定位

原先的教師中心論讓很多教師在課堂過程中，只顧得自己傳授知識，并不會很多的關注到學生的接受知識的態度，所以導致了一些知識只是被動的灌輸到學生腦海中的結果，這樣教授的知識是短期性的，而且也不能夠提升學生的學習興趣。所以在這個背景下，教師就必須進行正確的課堂角色自我定位，從原先的教師中心論轉化到學生中心論。在小組教學過程中，教師要把大部分的時間給到學生，讓學生自主探討，自主合作學習組實驗探究，不要過多的干涉。但是可以在一旁進行指導，在這過程中，教師并不是閑職，需要密切的觀察學生的學習情況，主動詢問他們的疑惑，學生如有不懂，教師可適當給予幫助，但在這過程中不能夠完全的告知他們，需要他們自己動手進行實驗，自主學習的效果往往要比灌輸知識的效果好得多。

2.教師進行正確的小組合作學習指導

在課堂上，即使是學生有問題，是需要教師來進行幫助解決的。學生的學習觀不正確，很大程度是受教師的影響，教師不重視實驗，學生進而也就不重視實驗。所以在學生的小組合作學習過程中，教師要進行正確的指導，認真的輔導他們做實驗，言傳身教，讓學生重視小組合作，重視物理實驗。

結語

本文就初中物理教學過程中小組教學研究問題進行了一系列探討，針對其中的問題闡述了一系列對策，希望能夠對廣大教育界有一定啟迪。

參考文獻

[1]靳玉樂.合作學習[M].成都：四川教育出版社，2005.

[2]馬蘭編.合作學習[M].北京：高等教育出版社，2005.