讓學生“愛”上習作

宋乃青

摘 要：工作十年，一直在中高年級做語文教師，深知習作對于學生語文學習的重要性，更知道，習作之于學生的困難、學生之于習作的懼怕。

關鍵詞：學生 習作 策略 素材

一、目前學生習作的現(xiàn)狀

不排除有一部分學生的習作水平較高，半個小時之內(nèi)可以完成質量較高的習作。但是很多時候，我們面臨的是這樣一種困局：

當我們向學生布置要寫一篇習作的任務時，會聽到這樣的異口同聲：啊——？ 孩子對于習作的抵觸可想而知了。

我們精心設計了關于習作的教學設計，課堂上滔滔不絕地進行指導，學生寫出的習作卻是“千篇一律”——班級58個學生只能寫出三、四種類型的習作。

一節(jié)習作課，教師指導過了，可是還是有一部分學生絞盡腦汁也寫不了幾十個字，往往是高度概括著，用簡短的語言就敘述完了。或者只用敘述的語言流水式地把話說完了，沒有具體的描寫。

二、策略

面對這樣的現(xiàn)狀，我做了一點嘗試：

1.興趣很重要

《課標》中第二學段對于習作的要求第一條是樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。可見，學生學習習作，首先就是要有興趣。為了培養(yǎng)學生習作的興趣，我是這樣做的。

（1）不限制。對于中年段的學生，在習作之前，不給學生過多的限制。除了課內(nèi)的8次習作之外，我在班級里開展的寫周記的活動。也就是每周末在不寫創(chuàng)新作業(yè)的情況下寫一篇周記，這篇周記不限字數(shù)、不限內(nèi)容、不限素材。這樣的習作訓練，可以不寫常規(guī)的創(chuàng)新作業(yè)，又沒有限制，學生自然就沒有抵觸的心理，習作的興趣也就此萌芽了！

（2）放大優(yōu)點。學生的習作寫完了，教師在進行批改講評的時候要更多地給予學生肯定，在學生的習作中多畫“波浪線”。當學生發(fā)現(xiàn)自己的習作越來越多地被教師肯定，他就會找到習作的自信，從而不排斥習作，直至喜歡上習作。

（3）交流展示

所有的人都渴望被人認可，尤其是小學生。在學生的認知里，大家都覺得習作難寫，所以中高年級的小學生在習作方面的渴望度尤其高。無論是哪一個層次的學生，當他的習作在全班進行展示的時候，那么他在習作方面就會更加的自信，也就更愿意寫了。

2.方法要多樣

-+4興趣有了，下一步就是要注意方法的指導。每一個小學生都是一個獨立的個體，他們的思維活躍，但也極具個性，所以在方法的選擇上，不能過于單一，要注重多種方法的滲透。

（1）創(chuàng)設情境

所謂的情境教學就是指在教學過程中，教師事先有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的場景，如集體做游戲、做實驗、戶外參觀等，在課堂上，讓同學們盡情地體驗或者“玩”，然后學生根據(jù)老師一步步的提示，描述當時的情景、說出當時的感受，從而完成習作寫作的方法。我曾經(jīng)在班級做過這樣的情境創(chuàng)設：教師因為學生的課堂秩序不好而大發(fā)雷霆。課堂指導后，一名平時習作很是困難的、名叫孫如琦的孩子寫了一篇名為“”《“一班之主”發(fā)怒了》的作文，其中有這樣的一段話：

老師興致勃勃地講著，我們津津有味地聽著。忽然，老師的眉毛緊皺起來了，眼睛冒著火花，死盯著教室的左后方。我們目光隨著老師也一個一個地轉向那里。

這時，老師怒喝道：“王明明——”。老師的聲音極大，全班同學都嚇壞了，教室里鴉雀無聲，靜得似乎能聽清彼此的心跳。我更嚇壞了，像懷里揣個小兔子，心“怦怦”地跳。我的同桌板著身子，一動不動，恐怕也被嚇得不輕吧。這時我似乎都能看到老師頭發(fā)后面有火焰在燃燒。我在心里說：“謝天謝地幸好不是我。”老師又意味深長地大說特說了一番后，終于平息了怒火。

這方法的運用對于那些對習作學習沒興趣、沒素材的學生很有用，對于針對某一特定的描寫方法的指導也很有針對性。

（3）以閱讀為本

閱讀是習作的基礎。習作所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁。”教師借助課本，通過典型課文或片斷講解，不僅是讓學生了解文章內(nèi)容的真實性以及表達的準確性，更重要的是讓學生體會作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在《頤和園》這篇課文非常突出地表現(xiàn)了“移步換景”這一寫作順序。在教學之后，即引導學生仿照、運用這一寫作順序來寫身邊的景致，學生的作品非常突出。

（4）寫作方法的滲透

寫作方法屬于藝術表現(xiàn)方法，即藝術手法和表現(xiàn)手法，也含表達手法（技巧），常見的有：懸念，照應，聯(lián)想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、首尾呼應（也叫前后呼應）、襯托對比、伏筆照應、托物言志、白描細描、鋪墊懸念、正面?zhèn)让妗⒈扔飨笳鳌⒔韫胖S今、卒章顯志、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。雖然在小學階段，我們并不十分注重寫作方法的指導，但常見的、實用的寫作技巧還是應該適當向學生滲透。比如：首尾呼應、詳略得當?shù)取?/p>

（5）幫助學生積累素材

《課標》中關于習作的要求有這樣一條：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，能夠觀察周圍世界，積累寫作的素材是很重要的。所以，在日常與學生在一起的日子，教師首先要有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，尋找到學生可以當做習作素材的內(nèi)容。通過啟發(fā)引導，從而讓學生學會觀察世界，豐富頭腦，積累寫作素材。

三、讓習作成為一種習慣

習慣，是指積久養(yǎng)成的生活方式。讓習作成為一種習慣，也就是讓習作成為學生的一種生活方式。我們都知道學校的活動很多，有的時候，我們可能會因為忙于某些活動而忽視了習作的訓練。而我能做的是，無論在什么情況下，班級的周記不停。當某一次，我實在是疲累不想批改習作的時候，告訴學生，今天的周記停，學生都發(fā)出“抗議”，甚至，即使我不要求他們寫，周一還是會有一批學生把他們的周記交上來。這就是習慣的力量。

結語

當學生對習作不再懼怕，頭腦中有內(nèi)容可寫，有方法可用，甚至習作都成為了他們生活中的一部分，那么，讓學生愛上習作也就順理成章了。