基于微課，實現小學數學“翻轉課堂”的實踐研究

陸惠平

“翻轉課堂”的原理是理解新知在先，應用所學在后。知識傳授在課外，知識內化在課內。它是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式。微課因為簡短，精煉，易于操作，被認為是“翻轉課堂”的一種常用輔助方法。本文通過對《幻方》課例的分析，闡述如何運用微課，實現“翻轉課堂”，幫助學生在積極主動的狀態下學習數學知識。

一、運用微課，實現翻轉課堂的實施過程

（一）分析教材，選擇合適的教學內容進行翻轉

填幻方是一種神奇而有趣的填數游戲，以其獨特的魅力吸引著古今中外眾多愛好者，其蘊含的豐富的數學史實和思想方法。我希望通過《幻方》一課的學習，學生不僅能學會填寫最基礎的“和為15的幻方”，也能獲得數學思維上的訓練，并從中產生學習興趣和激發探究欲望，感受數學之美。這個內容需要個性化的學習，不同的孩子應得到不同的發展。翻轉課堂的本質就是個性化學習，所以在教學《幻方》的內容時，我選擇了翻轉課堂的教學模式。

（二）編寫腳本，錄制微課

根據小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。根據每個知識點的教學設計編寫其對應的講解稿，以便在微課錄制時，進行語言講解。把設計好的教學內容制作成多媒體課件，然后通過語言講解和錄屏的方式，最后以學習者可以觀看的視頻的形式呈現出來。《幻方》我制作了3個小視頻，以下是微課腳本。

（三）學生觀看微課，完成學習報告單

制作完善的微課，教師可以借助班級群共享、微信、第三方網站（優酷，教師博客）等多種途徑進行上傳， 以便學習者下載使用。微信的使用在家長中也比較普遍，而且我們班級有現成的微信群。學生觀看視頻后，完成學習報告單，并且在微信中進行討論。

（四）課堂活動，深入探究

教師根據學習者反饋的學習報告單，判斷學習者對微課中相關知識點的掌握情況，進而以學定教，進行二次備課。

二、翻轉課堂對數學廣場教學的意義

（一）翻轉課堂模式縮短了學生之間的差距，實現了學生的個性化學習

由于每個學生的學習能力、學習習慣、自我約束能力是不一樣的，因此以往的課堂教學模式對于那些接受能力，理解能力比較差的學生，課堂上必然有跟不上的時候，久而久之，差距拉大，逐漸產生厭學情緒。但是運用這種微課進行“翻轉課堂”教學可扭轉這種情況。在微課的學習過程中，每一個學生都是一個獨立的個體，不同程度的學生可以進行不同程度的學習，學生可以自定義學習進度，根據自己的學習情況暫停、倒退、重播，學霸們可以吸收更多的知識開拓視野，學習吃力的學生可以反復觀看教學視頻達到“學懂”的目的。

（二）翻轉課堂能夠最大限度地激發學生學習的興趣，使學生帶著思考進課堂

在課前自學中，學生對微課中所呈現的“什么是幻方”，“幻方的特點”，“怎么填寫幻方”等問題的有了清晰的直觀感受，初步體驗。為課堂上深入探究幻方做了充分的準備。可以說，微課的學習很大程度調動了學生對本課內容的好奇心和興趣。課上是帶著思考和自信進行探究，他們迫不及待的想知道幻方的更多奧秘或者想和同學老師分享他的發現。

三、實施中遇到的問題

第一，學校還沒有專門的網絡平臺。所以只能在現有的第三方平臺中選擇。微信的優點：可以語音，播放微課隨時隨地，缺點：文件大小限制只能上傳100MB。

第二，傳統教學模式下，學生自主學習意識與能力相對較差，小學生更是如此。學生習慣了傳授式的課堂教學流程，思維不夠靈活。真正給了學生自主學習的空間，他們能提出有價值的問題嗎？能善用課堂時間保證學習效率嗎？這些都不好說，都需要一步一步地訓練與養成。加強對學生“自學質疑”與“成果展示”的指導，培養了學生自主學習的意識與能力，為真正意義上實現課堂“翻轉”。

對“翻轉課堂”的研究，我還是比較粗淺的。我覺得說翻轉課堂顛覆傳統課堂就太夸張了。因為，“翻轉課堂”模式也有其局限性。它會對課堂教學起到極大的促進作用，它豐富了教育教學手段，也會促進學習方式的轉變。