提高中職學校學前教育專業班干部的管理能力

鄧鳳昌 吳卓霖

有人認為，中職學生在學習基礎、行為習慣和自控能力方面均不如高中生，作為中職班主任應是“二十四小時保姆”，時刻盯緊學生，防止學生行差踏錯。我作為一名中職學前教育專業班主任，曾經也試過在管理班級時事事親力親為，事無大小一概過問，每天忙得不亦樂乎，但最后效果卻不盡如人意，自己整日陷于瑣事和煩惱之中不說，班干部淪為空架子，缺少責任感，而學生只是被動的接受者，班級管理缺乏活力。后來，我重新改革了班級管理模式，以打造班干部群體，培養班干部的執行力為重點，讓學生學會管理學生，讓學生成為管理的主動者。

一、班干部的管理能力

管理能力是管理領域流行的名詞，是指有效利用資源、保質保量達到目標的能力。我將其引入班級管理領域，是希望通過正確引導，讓每一位班干都能理解班主任的意圖，將想法轉變成行動，施行到班級管理工作中。班主任也成功地從繁瑣的大小事務中解脫出來，站在更高的角度進行決策和指揮，更好地思考班級建設問題。而這個目標的實現依賴于成功的班干群體和強有力的執行力，我認為班干部的執行力的實施程度受以下三個方面的影響。

1.班規的執行力度

一個班級的班規執行力度很大程度體現班級管理成功與否，如果人人都愿意遵守班級的規章制度，愿意服從班干部的管理，很大程度上可以說明這個班級的班干部執行力到位。

2.班干部與學生的關系

成功的班干部既要讓老師認可、滿意、放心，又要讓學生喜歡、佩服和擁護，讓學生從心底服從班干部的管理。

3.班級文化的建設

積極和諧的班級文化能夠形成催人向上的心理氛圍，成為班級和學生發展的驅動力，教師要指導班干部建設積極向上的班級文化，以增加班級的凝聚力，從而更好地貫徹和執行班級的任務。

二、提高中職學校班干部執行力的有效途徑

1.合理進行班干部的選拔和培養

首先是班干部的選拔，我在學生民主的基礎上綜合考慮選取班干部，一般選取這兩類學生：學習成績好敢管事的學生；在班上影響力大且有責任感的學生，這兩類學生能讓其他學生信服，能以身作則，以自身的人格魅力去感化其他學生。

然后是班干部的培養，我主要側重于思想、能力和方法上的培養。思想上的培養主要是培養班干部的榮譽感和責任感；能力上的培養包括學會分工合作、學會表揚與批評學生、學會組織學生等；方法上的培養是讓班干部學會靈活地執行班主任的命令，而不是教條式地盲目執行。

2.促進學生與班干部的“互動”

這里所說的“互動”是指讓其他學生也參與到班級管理中，我主要是通過兩個途徑來實現。一是在班上設置了“班長助理”的職務，每天由學生輪流當“班長助理”，讓每一位學生都體會班長工作的艱辛。讀報課期間由“班長助理”輪流坐在講臺幫助班長管理秩序，明顯地改善了晚讀紀律。二是“全員班干”。參考學生會的組織架構，讓班干部根據職責成立不同的“部門”，以“部長”身份在班上招收的“干事”，領到任務以后，分工到每一位“干事”身上，既減輕了班干部管理的難度，也能讓學生更好地擁護班干的決策和行動。

3.建設積極和諧的班級文化

班級文化是指班級全體成員普遍接受和共同奉行具有本班級特色的價值觀、道德標準和行為方式，它是一股無形的力量，促進班級工作的順利展開。我認為，班級文化是包括兩個層面的：即制度層面與精神層面。

在班級制度的制定上，我全權授予班干部，讓班干部組織學生共同制定自己的“班級公約”。但當我看到他們討論形成的第一版的“班級公約”時，哭笑不得，由于中職學生能力的限制，除里面很多條款制訂得不科學以外，還有很多錯別字和病句，有那么一刻我差點沖動地想越俎代庖幫他們完成，后來我理智地控制住了，只是簡單地幫他們修改了語病后，通過這第一版的“班級公約”，并讓學生實施。在實施的過程中，學生遇到了很多困難后才意識到這個班規存在的問題，后來在多次修改完善中真正的班規才成型了，從而班干部的能力也得到了很大的提升。

精神層面指在班上培養積極和諧的班級精神、理想目標、班級風貌等。一方面我指引班干部組織學生共同選取班語、班歌，制訂班級的目標；另一方面，培養班干獨立組織各種班級活動的能力，獨立地完成從策劃到實施的整個過程。在活動的過程中既增進學生之間的情感，又增強學生對班干部的認可，從而提高班干部執行力的實效。

在中職教育的班級管理工作中，班干部隊伍是核心，提高班干部的執行力是關鍵，作為新時期的中職班主任，應該放手讓學生去干，讓學生去管理學生，讓學生學會自我管理，為學生成功過渡為“社會人”奠定良好的基礎。