小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)的意義及策略

郭曉英

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極地貫徹新的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生獲得豐富的課堂知識，更主要的是讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，親身感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予教師新的任務(wù)，給予學(xué)生新的機(jī)遇，那就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以轉(zhuǎn)變教師落后的教學(xué)模式和學(xué)生傳統(tǒng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生運(yùn)用、理解數(shù)學(xué)知識提供強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地研究自主學(xué)習(xí)模式，讓這一具有時(shí)代特色的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，成為學(xué)生不斷前進(jìn)的動(dòng)力。

一、構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂的重要意義

1.有利于順應(yīng)新課標(biāo)要求和學(xué)生成長規(guī)律

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教學(xué)理念不斷更新。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，已經(jīng)成為中小學(xué)課堂改革的必然目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，比掌握數(shù)學(xué)知識更重要的是讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)有一個(gè)正確的認(rèn)識，提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和能力的培養(yǎng)。這就需要教師根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及他們的成長規(guī)律，正確引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)自主性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，讓他們在自己學(xué)習(xí)和探究的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙和魅力，從而增強(qiáng)學(xué)生興趣。

2.減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果

自主學(xué)習(xí)模式改變了以往教師整節(jié)課為學(xué)生講解知識，學(xué)生在下面被動(dòng)聽講的教學(xué)模式，在課上，主要是學(xué)生自己進(jìn)行摸索和探究，教師主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最后，對課堂做出歸納和總結(jié)提升。對于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的提示，大大減輕了教師在課上的負(fù)擔(dān)以及備課的重任，同時(shí)也使課堂變得生動(dòng)有趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)策略

1.創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問的良好習(xí)慣

問題情境是學(xué)生善于提問、敢于提問的重要舉措。只有在課堂上創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境，引學(xué)生入境，學(xué)生才會對知識萌發(fā)興趣，才會主動(dòng)提出問題，問老師、問同學(xué)，形成自主發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注意對學(xué)生進(jìn)行問題意識的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的疑問。比如在學(xué)習(xí)圓的面積的相關(guān)知識時(shí)，一般情況下都是把圓向長方形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)而更容易推導(dǎo)出計(jì)算圓面積的公式。在課堂上，要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，他們可能會提出：圓可不可以拼出三角形或梯形再進(jìn)行面積公式的推導(dǎo)？學(xué)生在提出和解答疑問的過程中開展自主探究，會逐漸培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新意識。在解決一定量的數(shù)學(xué)問題后，學(xué)生也逐漸掌握了一些求知的方法，但利用所學(xué)知識解決生活問題才是最重要的，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中去，讓數(shù)學(xué)的真正價(jià)值體現(xiàn)出來，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和問題解決能力。

2.倡導(dǎo)開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，保證學(xué)生自主思考的時(shí)間

課堂是學(xué)生參與活動(dòng)的主陣地，是讓學(xué)生自己去感知教學(xué)過程、去體驗(yàn)成功之處、去接受學(xué)習(xí)方式的地方，在這一過程中，開放式、互動(dòng)式教學(xué)方式備受學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生自主思考的時(shí)間也得到了有效的保障。小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地開展各種形式的交流活動(dòng)，促使學(xué)生的自主創(chuàng)新思維在感悟中升華，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中共同分享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。以解應(yīng)用題為例，對于高年級學(xué)生來講，行程問題一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而且解題的方法也具有多樣化的特點(diǎn)。因此，非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組交流。例如：南北兩城的鐵路長357公里，一列快車從北城開出，同時(shí)有一列慢車從南城開出，兩車相向而行，經(jīng)過3小時(shí)相遇，快車平均每小時(shí)行79公里，慢車平均每小時(shí)比快車少行多少公里？在求解的過程中，大家積極思考，嘗試從不同的角度、不同的方位來解決問題。有的同學(xué)既考慮了傳統(tǒng)的求解方法，先求出慢車時(shí)速，再與快車進(jìn)行對比，列式：[357-（79×3）]÷3；有的同學(xué)直接用快車車速減去慢車車速得到答案，列式：357÷3-79；還有的同學(xué)用方程求解：設(shè)慢車平均每小時(shí)行x公里，列方程：79×3+3x=357……這樣的教學(xué)，不僅鍛煉了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而且也讓他們深刻體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂與愉悅，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的東西，進(jìn)而更深刻地理解數(shù)學(xué)知識。

3.針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣

學(xué)生因智力、努力程度不同，其學(xué)習(xí)成績是存在差異的，但是所有學(xué)生在人格上卻是平等的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的層次性，對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能在獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣后，鼓起繼續(xù)努力的勇氣。小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，心理承受能力較差，所以不能經(jīng)常讓學(xué)生在失敗的陰影當(dāng)中學(xué)習(xí)，這樣會使學(xué)生喪失學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在一個(gè)班集體當(dāng)中，學(xué)生的成績不同、性格不同、對問題的領(lǐng)悟能力不同，每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有自己與眾不同的地方，所以作為數(shù)學(xué)教師首先要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，不斷給不同的學(xué)生創(chuàng)造不同的成功體驗(yàn)，這樣會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。對不同層次的學(xué)生提出不同難度的要求，充分滿足不同層次學(xué)生的愿望，使其獲得成功的體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛正斌.小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究、小組合作”教學(xué)模式的探索[J].教育實(shí)踐與研究，2014（2）.

[2]周娟.探究小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐方法[J].學(xué)周刊，2015（14）.