低年級小學語文寫話教學方法分析與研究

張春寶

摘 要：主要以低年級小學語文寫話教學方法分析與研究為重點進行闡述，結合當下小學低年級語文寫話教學的現狀，從利用課文語句抄寫、利用豐富教學活動、利用課內外時間這三方面進行深入探索，其目的在于加強低年級小學語文寫話教學質量。

關鍵詞：小學語文；低年級；寫話教學；問題；策略

隨著新課改的不斷深入，使諸多小學語文教師開始注重寫話教學，從低年級開始培養學生寫作能力。小學一年級的學生正處于記憶發育的最佳時期，只有做好該時期寫話教學工作，才能保證學生的寫話能力，為學生日后寫作能力的培養奠定基礎。以下主要闡述低年級小學語文寫話教學的不足之處以及相應的解決方法。

一、低年級小學語文寫話教學的不足之處

1.寫話教學意識不強

在低年級小學語文教學中，許多教師只注重培養學生的識字、認字能力。絕大多數的小學語文教師覺得，在三年級之前，小學生識字、認字是最主要的。寫作同低年級學生還相距很遠，這些教師認為，低年級的學生不用具備寫作學習能力。教學理念滯后，導致在小學低年級語文課堂中寫話教學活動開展受阻。小學教師并未意識到寫作教學的重要性，直接導致了學生寫作意識的構成受影響。

2.教學方法單一

低年級的寫話教學并非是簡單的寫話。部分教師將寫作教學單一地理解成造句教學，時常在認字教學中讓學生造句，通過此種方式完成寫話教學。單一的教學方法導致了寫話教學的實效性無法發揮，不僅如此，還會影響學生寫話的興趣。受傳統教學理念所影響，教師認為只要給學生學習的模板，讓學生進行模仿即可。一味地模仿，不但會影響學生創作的發揮，還會使學生的潛在能力被扼殺。

3.教學條件不足

同高年級的學生相比，低年級的學習任務相對比較輕松，但他們同樣面對考試壓力。若想加強寫話教學的實效性，語文教師一定要保證教學實際充足。但因課時影響，為了能夠在考試前將所有文章講完，教師依舊會以教材內容為主，忽略寫話教學，無法確保寫話教學的時間。另外，寫話教學的條件有限，能夠利用的資源不多，導致寫作教學效率不高。

二、提高小學低年級語文寫話教學質量的有效措施

1.摘抄優美語句，奠定寫話基礎

文章是由多個句子構成的，關鍵語句為整篇文章的精髓。口語化是低年級學生寫話存在的主要問題，許多學生所寫的語句是大白話。探其根本，主要是因為學生語言積累量不夠，見識的語言形式不多，無法寫出優美的句子。深挖小學語文課本資源，把課文當作學生寫話學習的示范，指導學生摘抄他們喜愛的語句，這不但能夠豐富學生的語言儲備量，還能加深學生對文章的理解。對低年級的學生而言，他們無法準確地選擇優美的語句，語文教師可以替他們選擇，組織他們摘抄。

比如，在教授部編版一年級上冊《對韻歌》這一課時，教師可以讓學生摘抄“云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。”這幾句話，引導學生記住對應的表達手法，這樣能夠使學生下意識地去記住這些句子的結構，從而將其轉變為自己寫話的方式。

2.優化教學活動，革新寫話教學

創新寫話教學方法，利用多元化的方法引導學生寫話，對提高學生學習積極性具有重要作用。突破傳統的造句與模仿的限制，為學生帶來不一樣的體驗，是加強寫話教學實效性的中心。

第一，語文教師可以應用補句的方式來培養學生的寫作能力。低年級學生的語言能力有限，無法熟練掌握句型句式。若想提升低年級學生寫話能力，語文教師可以為學生設計段落，讓學生依據自己的語言基礎補句。此種方法不但有助于提升學生的寫話能力，還能加強寫話教學的開放性。

第二，語文教師可以結合圖文開展寫作教學。看圖說話是低年級語文寫話教學最有效的方法。低年級的學生比較喜歡具象化的事物，在進行寫作教學時，為學生提供一些圖片，吸引他們的眼球，加強寫話活動的實效性。

3.整合課內外時間，提供寫話資源

低年級語文寫話教學為一項繁雜的工作，語文教師只有對教學實踐進行合理安排，才能使學生逐漸掌握寫話方法。一般情況下，語文課堂的教學時間只有40分鐘，教學任務十分繁重，語文教師無法保證每次都在課堂上完成寫話教學任務。所以，為了確保學生有充足的寫話學習時間，語文教師可以把課內活動延展到課外，鼓勵學生到課下練習。通過聯想的方式把課內練習拓寬至課外，能夠為學生創造更多寫話學習的機會，確保寫話教學時間的充裕性，以此來提升學生的寫話能力。

總而言之，加強小學生寫作能力是課程改革的新要求。在低年級開展語文寫話教學是學生提高協作能力的基礎。語文教師需組織好語文寫話活動，這對提高學生學習興趣具有現實意義，只有保障學生的學習興趣，才能切實提高學生語文寫作能力，所謂興趣是學習最好的老師，因此需對學生寫話學習興趣培養給予高度重視。

參考文獻：

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