語文教學學生創造性思維策略思考

張穎

摘 要： 進入新世紀，創新創造業已開始引起國人乃至整個人類的重視，作為肩負人才培養的學校和具體的學科課程教學，更應思考學生的創新創造。本文對語文教學學生創造性思維策略的思考，以實踐為基礎，對一線教師的閱讀教學具有一定的借鑒意義。

關鍵詞： 語文教學 創造性思維 策略思考

憑著學校教科研活動正常有序開展的契機，一線教師有了比較經常走進同仁課堂進行學習的機會。一般說同仁的課，都顯得那樣的裸抑或就是某些層面上的半裸，有可值得學習的地方，也有許許多多暴露無遺的問題。仔細品味同仁的課自感頗有咬嚼，猶在引領學生創新創造上有許多值得我們予以探究的。現我結合自身的教學及在同仁課堂的見聞，對語文教學學生創造性思維之策略談談思考，僅屬一孔之見，熱望廣大同仁予以指教。

一、切實加強學生的文本閱讀

學生語文學習的創新首先應當建立在學生對文本關系上，從平時教學看，如果學生對一篇篇短小精悍的文本內容其關心就是那樣的密切而又深厚，學生就會對文本產生比較深刻意義上的感悟，或者某些意義上的創新性感悟。反之，則不然。小學生閱讀感悟的創新，應當是在閱讀甚至就是認真閱讀基礎上所產生的創造性思維獲取的。學生之所以能夠產生創造性的思維，除去自身具有一定的創新思維的潛能外，還是學生對教材文本之硬讀功夫的建立。建立學生硬讀的功夫，應當說無任何捷徑可走，只能讓學生老老實實地讀書。書讀百遍，其義自見。大凡在近幾十年閱讀教學中極有建樹的，都十分注意加強學生的文本閱讀。上世紀末，于永正先生送教下鄉，所執教的《全神貫注》可以說是引領學生老老實實讀書的典范。著名教育大師錢夢龍先生尤其提倡讓學生老老實實地讀書，它所執教的《愚公移山》，雖然是初中語文，但對小學語文教學應當是不無啟示的。應切實加強學生的文本閱讀。因此，平時，多做實實在在讓學生讀文本的事兒，學生所獲取的思維質量就不一樣。學習《船長》，學生老老實實地讀著，所讀到的是船長的勇于擔當，所讀懂的是船長對弱勢生命體的愛護和關懷，所讀得更加深刻的是船長形象的偉大，船長生命的偉大。

二、切實加強學生的個性感悟

語文課程教學一個最明顯的特征是，要能夠讓學生在個性化閱讀的基礎上，產生個性化的感悟。小學生學習語文，一般都認為自己不可能具備個性化閱讀感悟的能力，必須是老師去“嚼”著，然后去“喂”著。雖然我們將文本內容咀嚼到一點味道都沒有了，但對小學生而言，他們還是可以津津有味地品嘗著。因為對于在閱讀感悟上比較饑餓的孩子來講，即使咀嚼過的東西也是十分需要的。其實，這樣的教學，小學生是根本不需要進行思維的，就更談不上創造性思維。這樣的教學對小學生的閱讀感悟利益何在？應當說就是一種讓學生知其然而不知其所以然的教學。這樣的閱讀感悟，雖然我們感到不要費神，但對小學生語文素養的形成是沒有任何意義的。所以，于情于理的閱讀教學，必須加強學生的個性感悟。如教學《小草和大樹》時，教材文本所呈現給小讀者的是出生于貧困家庭的夏洛蒂·勃朗特在沉重的生活壓力下，堅持學習，嘗試寫作的故事。學習時，讓學生抓住比較關鍵的文字進行咀嚼。如讓學生抓住第7自然段中的兩個“硬是”進行思考，并讓學生在回顧前文，在前后聯系的基礎上進行思考，學生便從這兩個“硬是”上發覺夏洛蒂·勃朗特自己乃至姐妹所付出的艱辛努力，發覺他們精彩人生的實現具備堅韌不拔的意志。小學生閱讀學習最需要的是自己去賞，只有學生自己賞出文字效果來，才會感到真正意義上的愉悅。如學生通過閱讀感悟到這樣的道理：只有具備堅強的意志和聰明智慧的人才可能實現人生的精彩。

三、切實加強學生的內心表達

小學語文教學，需要學生去表達嗎？也許有人不以此為然。總感到閱讀感悟課堂，讓學生閱讀，給學生以感悟就可以了。如果在閱讀感悟的課堂再讓學生進行表達，那么將會耗費很多教學時光。因為小學生所進行的表達是極不理想的，小學生所表達的內容應當就是很不到位的。尤其是學生閱讀感悟的內容與學生相關閱讀感悟訓練的填空題答案之距離甚遠，與其讓學生表達，毋寧由教師綜合學生的意見，集中學生的思想，一次性地做出比較到位的集中性總結。這是課堂教學應該做的嗎？完全不應該。語言的輸入需要學生是主人，語言的輸出應當保證學生是主人。新教育積極倡導者朱永新教授就是這樣極力提倡，他所倡導的是將以學生為主體貫穿于教學的全過程。從這個意義上說，閱讀感悟以學生為主體，表達應當以學生為主體。教育教學實踐證明，學生的表達無論正確與否，都可以在一定層面上生發精彩的課堂。如不少人就利用學生閱讀感悟表達的諸多錯誤創造出課堂生成的諸多精彩。譬如探求《姥姥的剪紙》后，讓學生進行表達，起先學生在表達時，多與姥姥的剪紙拴住著“我”小時候的心和姥姥的剪紙美麗為主，很少有學生表達出多少不同。學生在進行表達時，筆者稍微提醒學生，讓學生思考姥姥后來的寄剪紙，其用意何在？學生們經過比較深入的研究和相互之間的爭辯，所表達的比起先的要理想得多，學生們開始這樣說：姥姥寄剪紙，其實質意義是要拴住著“我”的一生，這時學生表達便顯得極為完善，剪紙的姥姥的形象是那樣豐滿。學生表達出姥姥的剪紙，極其美麗意蘊深刻，姥姥的剪紙不僅是比較簡單的藝術品，而且是“我”在生活道路上健康成長的精神資源。

參考文獻

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