基于競賽培養創新創業教育師資力量的思考

王朝光　呂云霄　董培濤

摘 要：大學生創新創業教育是時代發展和創新型國家建設的需求。教師隊伍建設是保證創新創業教育持續健康發展的基礎和關鍵。通過創新創業競賽可以將競賽組織管理教師、競賽指導教師、相關通識教育教師、社會或企業創業導師等人力資源拓展到創新創業教育師資力量中，采用對接高水平比賽、打造適合本校的創新創業教育體系、教師培訓等手段實現創新創業教師隊伍的高效整合，為高質量、高水平創新創業教育打下堅實基礎。

“萬眾創新、大眾創業”已經成為當今的時代主題，“建設創新型國家”也已經成為國家發展戰略。開展創新創業教育、培養具有創新精神和創業能力的高素質人才是時代賦予我國高校的重要使命[1]。師資隊伍建設是保證創新創業教育持續健康發展的重要基礎。經過二十余年的探索，我國高校創新創業教育取得了跨越式發展，師資水平也得到了顯著的提升。但是，師資匱乏、質量不高、隊伍建設不充分等問題仍然是制約創新創業教育發展的瓶頸之一[2]。

一、創新創業教育的特點

大學生創新創業教育是為適應社會發展和國家的戰略規劃需求，以培養具有創新思維和創業意識的開拓型人才為目標，通過課程教學與實踐相結合的方法來鍛煉學生的創新思維和創業能力的一種教學理念與模式[3][4]。創新創業教育使學生能夠根據自身經歷或生活觀察，發現社會需求或市場空白點，利用創新思維將現實需求抽象成技術需求，根據學科知識和專業技術尋求解決方法，并且將解決方法進行推廣。與傳統知識教育或專業教育相比，大學生創新創業教育具有以下特點：

（1）多學科交叉融合。創新創業教育突破了原有的學科專業劃分，是多學科參與的交叉體系。創新創業教育并不局限于某一個學科，各學科均可參與到創新創業教育中。同時，在開展創新創業實踐過程中也需要借助各個學科的專業知識和技能。

（2）以學生為中心。傳統知識教育或專業教育往往以課程體系或知識體系為核心進行教育資源配置。創新創業教育充分尊重學生的主體地位，以學生為中心配置教學和實踐資源。學生根據自身需求選擇學習的課程和技能，充分發揮主觀能動性。

（3）理論與實踐密切結合。在創新創業教育中，理論教學是牽引方向，專業教育是基礎，通過大量創新實踐、工程實踐和創業實踐構建起一個多維的、立體的教育體系。學生的創新想法通常來源于現實需求與專業知識的碰撞，從想法到產品的轉變過程需要開展工程實踐；而從產品到商品的轉變過程則需要開展創業實踐。

（4）商業化和社會化程度高。創新創業教育目標是培養具有創新創業能力的人才。因此，社會或商業中需要用到的思維、知識和技能是創新創業教育的重要教學內容。大量社會資源會參與到創新創業教育中，推動教學成果直接與商業和社會對接。

二、通過競賽拓展創新創業教育的師資力量

大學生創新創業競賽是一種簡單、有效的創新創業教育實踐模式，目前已在高校中普遍開展。競賽不僅可以培養學生，也可以培養創新創業教育教師。通過競賽可以從專業學科教師隊伍中篩選出具有創新創業教育能力的教師。同時，以競賽為平臺也可以將社會和企業中的人力資源吸引到創新創業教育中。通過競賽拓展的師資力量來源包括以下四個方面。

1. 競賽組織管理教師

各高校通常有專門的教師負責組織和管理創新創業競賽，他們對創新創業教育理解深刻，同時擁有豐富的實踐經驗。競賽組織管理教師能夠掌握政府和學校的相關政策，及時獲得比賽信息；他們與學生和指導教師直接溝通，也是校內與校外溝通的重要渠道。競賽組織管理教師在創新創業競賽中處于核心地位，是實現教學資源高效配置的關鍵。

2. 競賽指導教師

競賽指導教師在想法提煉、作品制作及項目答辯等方面為參賽學生提供指導，他們認可創新創業競賽，具有投身于創新創業教育的基本素質和潛在意愿。競賽指導教師在自身技術領域內具有深厚的學科知識、技術背景和工程經驗，能夠準確掌握學科發展動態和技術趨勢，但在創新創業教育理論和實踐方面缺少經驗。指導教師直接與學生接觸，通過一個競賽項目可以完成一次傳統“師徒式”的學生培養。他們不僅可以在競賽中提供指導，還可以為學生的專業學習和事業發展提供建議。競賽指導教師人數眾多，是通過競賽拓展師資力量的主體。

3. 相關通識教育教師

創新創業教育具有多學科交叉的特點，因此創新創業競賽并不針對確定的專業發布固定的主題。為完成一個具有特定功能的作品，學生現有的知識背景和專業技術往往不能完全滿足要求，學生在參賽過程中還需要不斷地學習其他專業知識。創新創業競賽不僅要求完成參賽作品，還需要完成作品的商業策劃及答辯講解等工作。因此，需要對學生開展通識教育，使學生對相關基礎知識有基本的認識和理解。部分教師愿意為學生提供基礎課程或相關講座。學生可以在各自學校選修相關的課程，也可以通過MOOC課程開展學習。部分創新創業競賽配套了相關的通識教育——MOOC課程，例如，iCAN國際創新創業大賽配套了MOOC課程“創新工程實踐”。通過基礎課程和MOOC課程的建設可以吸引更多通識教育老師參與到創新創業教育實踐中。

4. 社會或企業的創業導師

高校教師通常掌握系統的理論知識，但往往缺乏創業經驗。因此，創新創業教育需要社會或企業中有經驗的創業導師發揮重要作用。目前，各學校多采取創業講座的形式來展開教學。將創新創業競賽作為一個平臺并邀請創業導師加入創新創業教育中。相比于講座的方式，以創新創業競賽為平臺的方式具有以下優點：①受眾基礎更好，參賽學生通常對創新創業有一定的了解，具有較強的創新創業意愿，更容易和創業導師產生共鳴；②形式多樣，創業導師既可以準備演講或講座，也可以在競賽的論壇中自由地闡述自己的觀點，還可以作為評委來點評學生作品，多樣的形式更容易吸引創業導師加入創新創業教育；③言之有物，創業導師往往就學生作品，直接作出點評，提出建議，與學生交流更直接、更深入；④促進成果轉化，對于部分優秀作品，創業導師可以直接幫助推動作品的商業轉化。

三、創新創業師資力量建設的建議

（1）以開放的姿態積極開展創新創業競賽，對接到全國性的“品牌”賽事中，從全國賽事組委會獲得指導和幫助，與其他院校開展交流合作，與社會或企業中有經驗的導師建立聯系，提高創新創業競賽和教育的水平。

（2）積極構建適合本校的創新創業教育體系，進而促進創新創業教師隊伍的建設。根據學校創新創業教育需求和教師才能，有計劃地開展創新創業教育，發揮每一位教師的才能，通過不斷地認識升級、經驗總結和制度建設促進創新創業教育體系的構建，實現教學體系建設和教師隊伍建設的相互促進。

（3）積極開展創新創業教師培訓，提升創新創業教師水平。定期有針對性地組織教師開展理論培訓、實操訓練和創新創業交流等活動，強化創新創業教師的身份認同，提高創新創業教師的理論功底和實操能力。

參考文獻：

[1]丁俊苗.以創新創業教育引領高等教育改革與發展——創新創業教育的三個階段與高校新的歷史使命 [J].創新與創業教育，2016（1）：1-6.

[2]馬永斌，柏 喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015（6）：99-103.

[3]馬小輝.創業型大學的創業教育目標特性及實踐路徑[J].中國高教研究，2013（7）：96-100.

[4]雷家驥.國內外創新創業教育發展分析[J].中國青年科技，2007（2）：26-29.