“中國制造2025”背景下機械類專業課程體系重組研究

摘 要：面對“中國制造2025”，我國的產業發展方向和發展背景都將產生根本性的轉變，高等職業教育作為服務產業發展的最重大群體，必然要隨之改變。而高等職業教育機械制造大類專業的人才培養方案改革最大的困難就是課程體系的重組與重構。文章以《機械基礎》課程為例，提出了兩大方案和若干小的方案，希望對相關高等職業院校的相關專業的人才培養方案制定、課程重組有一定的借鑒價值和參考意義。

關鍵詞：“中國制造2025”；機械類專業；課程體系重組；人才培養

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）03-0213-02

“中國制造2025”是我國面對世界工業4.0革命而提出的第一個十年工業發展綱領性文件。2014年12月，“中國制造2025”這一概念被首次提出；2015年3月5日，李克強總理在全國兩會上做 《政府工作報告》，正式提出“中國制造2025”；同年3月25日，國務院常務會議審議《中國制造2025》；5月8日，國務院正式印發《中國制造2025》；2016年4月6日，李克強主持召開國務院常務會議，審議通過了《裝備制造業標準化和質量提升規劃》，要求對接《中國制造2025》。凡此種種，體現了國家最高決策層對“中國制造2025”的極度重視。

一、“中國制造2025”對職業教育的影響

“中國制造2025”的核心是制造，制造業發展的根本保障不是大學本科院校培養的高級研發人員，而是職業院校培養的產業工人。因此，“中國制造2025”對職業教育的人才培養質量提出了極高的要求。

1.高等職業教育人才的培養規格、品格需要有極大的提升

“中國制造2025”的目標是用十年時間，使我國邁入制造強國行列，且要求產業工人的生產率明顯提高，制造業的整體素質有極大提升，這就要求高等職業教育的人才培養規格、品格有著極大的提升。高等職業教育必須屏棄原有的粗放型人才培養模式，加大投入，提高師生比配備要求，積極改革教育教學方法，提高畢業生的綜合素質和創新能力，讓絕大多數畢業生在工作過程中，可以獨當一面，使他們不但會操作，還要懂原理。

2.高等職業教育人才培養的方向需要做極大的調整

“中國制造2025”不但需要高職院校提升人才培養規格、品格，還要求高職院校積極調整人才培養方向。以機械制造大類專業為例，原有的人才培養方向以機械加工類、工藝設計類為主，而“中國制造2025”背景下的人才培養著重提升工業生產的智能制造水平和信息化控制手段。因此，“中國制造2025”對高職院校的人才培養方向有著極大的影響。高職院校在制定人才培養方案的過程中，要有意識地將智能制造因素和信息化的因素融入課程體系之中。

3.高等職業教育的課程內容需進行極大的重組

高等職業教育人才培養方向的變革，使得課程體系必須隨之改革。此外，“中國制造2025”實際是中國版的“工業4.0”，而第四次工業革命的最大特點是技術多點開發，這就要求學生學習的內容成倍增加，對學生的理論水平和知識結構的要求也更為嚴格。但高等職業教育的課時是一定的，如何在總課時一定的情況下增加新技術、新方法和新理論， “課程重組”就成為產業變革背景下職業教育改革的必然之舉。

二、“中國制造2025”背景下《機械基礎》課程重組面臨的機遇和挑戰

“中國制造2025”背景下機械類專業人才培養方案變革的最大難點是課程重組，《機械基礎》課程重組面臨以下優勢和困難。

優勢是信息化教學手段的實施和運用，一方面增大了課程教學的內容，另一方面，信息化教學動畫的大量開發，使得學生理解相關原理更加直觀、明了、容易，為高職院校的課程重組提供了很多便利條件。

困難是很多教師從大學開始，學習的課程和講授的課程基本可以說是一成不變的，也可以說是一脈相承的。因此，課程重組面臨的第一道關口就是教師的觀念轉變，讓很多老師突然將很多課程整合成一門課程，一時之間都很難接受。因此，課程重組最大的困難就是一線教師的教學觀念的轉變。

三、“中國制造2025”背景下《機械基礎》課程重組的具體實施模式

實施課程體系的重組，核心是重組《機械基礎》課程。經過課題組調研，現在市面相關的教材有幾十種版本，教學內容差別非常大，但是主要包括以下幾個方面的課程：《機械原理》《工程力學》《公差配合與技術測量》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》等六門課程，不同的版本包括的內容都不一樣，如何重組該課程是機械類專業重組課程體系的關鍵。

在原有的課程體系中，《機械原理》《工程力學》《公差配合與技術測量》《液壓與氣壓傳動》《技術材料與熱處理》和《機械制圖》都是機械類專業的專業基礎課，由于《機械制圖》號稱是機械類的“語言課”，課時量大，且開設兩個學期，因此，本課題組根據這些課程的課時、課程特點，設置了兩種類型的大方案和若干種小方案。

方案一：《機械制圖》和《公差配合與技術測量》開設成一門課，命名為《機械制圖》，在具體操作過程中，將《公差配合與技術測量》融入《機械制圖》課之中，放在倒數第二章，即《裝配圖》的前一章，單獨作為一章進行講解；將《機械原理》《工程力學》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》設置為一門課，命名為《機械基礎》，在具體的操作過程中，《機械原理》《工程力學》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》都單獨作為一大篇進行設置。此外，各個不同學校、不同專業，根據自己的人才培養方案需求，還可以開設成“《機械原理》+X”模式。例如，以汽車制造與維修專業為例，由于該專業需要詳細講解液壓原理部分，因此，在具體的操作過程中，可以將《液壓與氣壓傳動》開設成一門課，將《機械原理》《工程力學》《金屬材料與熱處理》整合成一門課程，命名為《機械基礎》。

方案二：《機械制圖》單獨開設成一門課，命名為《機械制圖》；將《機械原理》《工程力學》《公差配合與技術測量》《液壓與氣壓傳動》《金屬材料與熱處理》整合成一門課程，命名為《機械基礎》。在實際的操作過程中，參照方案一，根據專業特點不同，實施“《機械原理》+X”模式。以機械設計與制造專業為例，由于該專業對材料、力學要求較高，可以將《機械制圖》《金屬材料與熱處理》《工程力學》單獨開設成三門課，將《機械原理》《公差配合與技術測量》《液壓與氣壓傳動》整合成一門課程，命名為《機械原理》。

由上述兩種方案可知，《機械基礎》課程重組是機械制造大類專業課程重組的關鍵和重中之重，各個不同專業的側重點和授課方向都有很大的不同。因此，在未來的課程開發過程中，其專業教材的發行形式也將不同，將會出現個性化、定制性的教材。還是以《機械基礎》課程為例，同一個作者編寫的《機械基礎》，可能在發行過程中出現以下幾個版本《機械基礎（機械原理分冊）》《機械基礎（機械原理、公差、金料、液壓、工程力學分冊）》《機械基礎（機械原理、公差、液壓、工程力學分冊）》《機械基礎（機械原理、金料、液壓、工程力學分冊）》《機械基礎（機械原理、公差、金料、工程力學分冊）》等分冊，而不同版本之中，牽扯到同一主題的，其內容則一樣。

四、小結

職業教育的最大使命是服務于產業發展，當產業發展發生變革時，職業教育必然隨之變革，否則難以服務產業發展需要。“中國制造2025”是我國面對新形勢提出的新的產業發展的綱領性文件，后繼還將有“中國制造2035” “中國制造2045”出現，因此，職業教育如何服務好“中國制造2025”產業發展，也將對“中國制造2035” “中國制造2045”的產業發展產生極大的影響。高等職業教育發展的人才培養方案的變革是由一些小的微觀因素組成的，只有當每個微觀元素都產生積極作用時，整個方案才可以到達預期的要求。機械制造大類專業面臨的最大困難就是減少“機類課程”，增加“電類課程”和“控制類課程”，而減少“機類課程”的關鍵就是整合《機械基礎課程》。本文提出的兩種方案，希望對各種不同學校、不同專業的人才培養方案的制定，有一定的借鑒價值和參考意義。

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