用生成性教學(xué)的理念指導(dǎo)對(duì)話教學(xué)

向慶媛

摘 要：生成性教學(xué)是生成性思維視域下的教學(xué)形態(tài)。它是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)。它不再假定教學(xué)有恒定不變的本質(zhì)，而認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)是在具體教學(xué)過(guò)程中生成的。現(xiàn)在，生成性教學(xué)理念被越來(lái)越多地運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué)；教學(xué)理念；指導(dǎo)

生成性教學(xué)更多的是一種理念，而不是教學(xué)方法，在生成性教學(xué)理念的指導(dǎo)、熏陶下，更多是對(duì)學(xué)生的關(guān)注而不是掌控，更多是對(duì)意外的探究而非忽視，更多是引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫，更多是交流而不是灌輸。關(guān)注知識(shí)的生成過(guò)程而不是結(jié)論，關(guān)注學(xué)生的想法而不是標(biāo)準(zhǔn)答案。

生成性強(qiáng)調(diào)的是教育理念而不是實(shí)施的技術(shù)，如果說(shuō)要推廣的話，不是建立實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)校區(qū)，而是引導(dǎo)教育工作者多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，多關(guān)注學(xué)生，靜心聆聽(tīng)孩子們需要什么，關(guān)心什么。讓生成性教育理念在每個(gè)教育工作者心中生根發(fā)芽。

化學(xué)學(xué)科教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去探究規(guī)律的生成，體驗(yàn)物質(zhì)的生成過(guò)程中質(zhì)量守恒、電荷守恒、電子守恒的存在。倡議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者多關(guān)注知識(shí)獲取的過(guò)程，少關(guān)注考試的結(jié)果。特別是基礎(chǔ)年段的教學(xué)，少考試，給老師和學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間，讓知識(shí)和方法在學(xué)生的慢慢領(lǐng)悟中生成而不是機(jī)械地記住結(jié)論，再拿出來(lái)用，結(jié)果是學(xué)生記住了結(jié)論而不知道什么時(shí)候用，這就是機(jī)械記憶的弊端。如果他在基礎(chǔ)知識(shí)的環(huán)境中去認(rèn)識(shí)了解，歸納得出結(jié)論，那么他在讀題的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些似曾相識(shí)的情景，哪一條規(guī)律，哪一種情景自然信手拈來(lái)。

一、用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話學(xué)會(huì)讀書(shū)

生成性教學(xué)并不排斥導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案在操作過(guò)程中實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生多看教科書(shū)與文本交流，從文本中梳理重點(diǎn)知識(shí)、概念的內(nèi)涵與外延、理論的內(nèi)容與意義。在學(xué)生還不太會(huì)讀書(shū)的初級(jí)階段，給一個(gè)綱領(lǐng)引導(dǎo)他該讀什么，什么是重點(diǎn)，什么是核心，也是非常必要的，這些東西學(xué)生通過(guò)閱讀教材能夠理解，就不必要老師再去講解，學(xué)生的自學(xué)能力在無(wú)形中也得到了提高。化學(xué)知識(shí)是規(guī)律性極強(qiáng)的，教材的編寫(xiě)也有一定的模式。比如對(duì)于元素化合物知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的后期若能通過(guò)看書(shū)，自己歸納出某物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、鑒別方法等，那就達(dá)到了知識(shí)方法生成的效果。當(dāng)然也不能過(guò)分依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，這樣會(huì)禁錮學(xué)生提出問(wèn)題的能力、質(zhì)疑的能力。所以說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)步帶，一旦孩子會(huì)走路了，大人就要松開(kāi)雙手讓孩子自己去探索。

二、與同學(xué)和老師對(duì)話學(xué)會(huì)交流

與文本對(duì)話形成的是條理化的思維模式，缺少發(fā)散性、辯證性的思維，與老師和同學(xué)討論交流可使思維更加活躍、嚴(yán)謹(jǐn)、多維度，更具有主動(dòng)性。此時(shí)教師要精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴。如在學(xué)習(xí)了烴的性質(zhì)以后，提問(wèn)如何除去乙烷中的乙烯？學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，在否定中肯定，最終得出只能用溴水除雜，從而歸納除雜的原則是除去雜質(zhì)而不引入新的雜質(zhì)，不損失主要物質(zhì)，理解除雜與鑒別不完全相同。在討論中學(xué)生也會(huì)提出很多新的問(wèn)題，比如氫氣為何不行，因?yàn)樗鼤?huì)引入新的雜質(zhì)氫氣。四氯化碳為何不行，因?yàn)樗阎饕奈镔|(zhì)也吸收了。在這些討論中學(xué)生不僅弄清了題目的答案、錯(cuò)誤與正確的原因，還加強(qiáng)了對(duì)除雜原則的理解。學(xué)生的收獲是豐富的、多層面的，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與形成是主動(dòng)的。

三、用多題同解引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)形成解題方法和范式

說(shuō)到生成向性教學(xué)就會(huì)否定題海戰(zhàn)術(shù)，可我們的高中生每天、每年到最后都要面臨考試，若拋棄考試空談教育理想，在高中是行不通的，所以高中的生成性教學(xué)，必然是有的放矢，不能全面放開(kāi)，問(wèn)題也不可能全由學(xué)生提出再由學(xué)生解答。學(xué)生提出的問(wèn)題也不可能涵蓋所有要理解的規(guī)律、掌握的知識(shí)、應(yīng)用的方法。

我們只能稍微改變當(dāng)前的被動(dòng)局面，由我讓學(xué)生這么做，成為學(xué)生主動(dòng)這么做。同分異構(gòu)體是有機(jī)物種類(lèi)繁多的原因之一，也是高考考查的重點(diǎn)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)中總是會(huì)犯隨意的毛病，故每次漏寫(xiě)多寫(xiě)，而這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正是培養(yǎng)學(xué)生有序思維的切入點(diǎn)，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)出C5H12、C5H11Cl、C5H11OH、C5H10這些物質(zhì)的同類(lèi)物質(zhì)的同分異構(gòu)體。學(xué)生通過(guò)自己書(shū)寫(xiě)，相互比較歸納出書(shū)寫(xiě)的方法是：先寫(xiě)碳鏈異構(gòu)，再寫(xiě)官能團(tuán)的位置異構(gòu)。雖然這是我想要強(qiáng)調(diào)的方法，但通過(guò)學(xué)生自己體會(huì)到比我講出來(lái)效果要更好，記憶更牢固，使用起來(lái)更自然，遇到類(lèi)似的題目更容易按照這個(gè)基本方法去做。只是需要的時(shí)間更多一些，但是綜合理解應(yīng)用的效果，自我體驗(yàn)生成結(jié)論的方式效率更高。不僅是學(xué)生作業(yè)正確率的提高，更多是學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提高。

我們?cè)瓉?lái)的教育方法并沒(méi)有錯(cuò)，只是教育理念有些問(wèn)題，總是想掌控學(xué)生，讓學(xué)生聽(tīng)自己的話，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種被迫的行為，這是每個(gè)人都不愿意的，久而久之厭學(xué)的情緒不斷滋生，到了大學(xué)，好多學(xué)生什么也學(xué)不進(jìn)去，渾渾噩噩混日子，只想早點(diǎn)畢業(yè)早工作，正是從小到大的灌輸式的教學(xué)方式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

引導(dǎo)、啟發(fā)、聆聽(tīng)，播下種子讓知識(shí)方法在學(xué)生的心中自然生發(fā)，我們要多一些方法，多一些耐心，多一些師生同樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)，少一些簡(jiǎn)單粗暴。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我體驗(yàn)、自我成長(zhǎng)越多，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣就越多，自主學(xué)習(xí)的愿望就越大，逐漸形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，我想這就是教育的最大目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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