淺談情景教學在初中語文寫作教學中應用

摘 要：寫作教學是語文教學中的一大重點難點，對于教師和學生來說都是比較燒腦的一個環節。但是隨著新課程改革的不斷深入，語文寫作教學也一改傳統的教學模式，融入了情景教學的教學方式，將原本單調乏味的初中語文課堂教學變得生動形象。在初中語文寫作教學中應用情景教學模式，能夠將學生引入到寫作的內容情境中來，從而有機會抒發自身的情感，提高寫作水平。本文闡述了情景教學在初中語文寫作教學中的作用，并對其運用對策進行了分析，以期提高學生的寫作水平。

關鍵詞：情景教學；初中語文；寫作教學；應用

一、 初中語文寫作教學的現狀

初中階段學生的語文寫作水平還處于一個初級的階段，學生的詞匯積累和語言表達能力還有待進一步提高。受應試教育和升學考試的影響壓力，初中語文老師的寫作教學多少存在一些問題：

初中學生的詞匯積累不足，老師未能給到學生充分的時間去進行大量閱讀和積累，一味地狠抓學習成績及其他方面，不利于學生寫作能力的提高。再者，老師在進行寫作教學上并沒有教授學生太多的寫作技巧，只是讓學生們背誦寫作模板和套用寫作格式，并不能發揮學生的自身情感，寫出來的作文都千篇一律，當然學生的寫作成績不會有明顯進步。最后，長期限制學生的寫作方式和情感表達，使得學生們都失去了對寫作的濃厚興趣，單一的教學模式和枯燥的課堂氛圍，降低了學生的學習興趣和情感表達，使得當前初中階段學生的寫作水平在不斷下降。

二、 情景教學在初中語文寫作教學中的作用

（一） 為學生營造良好的寫作氛圍

傳統的初中寫作教學，都是老師在課堂上講解，學生從老師的講解過程中汲取寫作方法。給出一篇范文，老師按照范文的格式及主題分析作者的寫作情感及寫作手法，是借景抒情還是虛實結合還是反襯的寫作手法，這樣的教學往往會在學生腦海中固定印象，一開始寫文章就套用老師講的這篇模板。而情景教學的模式出現，能夠保障學生們都充分融入課堂寫作教學中來，增加了學生和老師的互動，調動了課堂的寫作氛圍。學生能夠在情景教學的模式中，盡情發揮自己的想象力和創造力，提高了學生的積極主動性和參與性，活躍了課堂氛圍。

（二） 激發學生內心的情感表達

初中語文寫作課程是作者自身情感的表達，是基于現實的情境產生的一種心理訴求和情感。情景教學在初中語文寫作中的應用，使學生在特定的情境中，融入了自身的情感，針對此情此景而進行下一步的創作。而傳統的寫作教學，老師只給出學生主題和材料，讓學生自己去選擇角度進行寫作或者創作，學生們都是在憑空想象或者夸夸其談，并未能將社會實際及自身的真情實意貫穿到寫作中來，使得寫出來的文章空洞而無味。情景教學正好解決了寫作中的這一短板，給出學生相應的情景，然后結合實際生活進行想象和創作，將自己的真實情感融入進來，與之產生共鳴，才能寫出一篇優秀的作文。

（三） 提高學生的寫作興趣

語文寫作是一個長期性的并且枯燥的學習模塊，在學習中如果沒有一些調味劑的增色，恐怕學生們都不會對此產生較大的興趣。與傳統的寫作教學模式不同，情景教學模式會以多樣的形式將一個現實情境展現在學生眼前，可能以圖片的形式，可能是小視頻的形式，也可能是學生合作表演的形式，豐富形象的表達讓學生們仿佛置身于這樣的現實情境中，同時也激發了學生內心的情感波動，為表達他們內心的這一情感，學生們更樂意也更享受用文字或者其他的形式表達出來。使得之前枯燥乏味的語文寫作課程成為學生情感表達的主要場所，大大提高了學生的寫作興趣。

三、 情景教學在初中語文寫作教學中的應用

（一） 利用多媒體技術創設生活情景

隨著科學技術的不斷發展變化以及新課程改革的不斷深入，傳統教學模式中已經開始大量融入多媒體技術及微課程。多媒體技術和微課程的使用，將更多更形象的圖片、視頻、動畫引入到課堂中來，使得教學課堂更加生動形象。既激發了學生的學習興趣，也活躍了課堂氛圍，更有助于學生情感的表達以及寫作水平的提高。比如在講到蘇教版的《桃花源記》這篇文章時，這是一篇古文，但是卻不影響大家對它的賞析。陶淵明借此文章為大家創設了一個美好和諧的世外桃源。老師在賞析文章的過程中也可以利用多媒體為學生勾勒出陶淵明描繪的景象，或者利用圖片組合出這個世外桃源，為學生營造出這樣的生活情境，讓他們能夠從現實出發并結合內心的情感從而抒發自己的感情。

（二） 結合現實生活，引出社會情景

文章看得多了寫得多了我們不難發現很多作者的寫作都是對現實生活的真實寫照，源于生活并應用于生活。語文與學生的日常生活聯系緊密，豐富多彩的社會生活給了學生寫作的靈感和源泉。因此在進行語文寫作教學時，老師應該將學生的日常生活與寫作結合起來，利用學生熟悉的社會生活引入教學情景，充分激發學生的寫作興趣。比如在學到《白楊禮贊》這篇文章時，白楊作為生活中常見的一個實物，學生們可以結合實際描繪出白楊的特征，它偉岸挺拔、正直樸素、就好像淳樸的民眾和戍守邊疆的勇士。在學完這篇文章后，老師可以讓學生們圍繞白楊進行寫作，從現實中學生對白楊的了解和它身上賦予的人的情感出發，將學生自己內心的情感表達出來，不斷提升學生的寫作興趣和豐富學生的內心情感。

（三） 豐富學生實踐活動，創設情景教學

情景教學還可以通過豐富學生的實踐活動，以此加強學生的情感體驗。比如在語文寫作教學過程中開展一些小組活動或者以話劇小品演出的形式，讓學生直接參與到表演實踐中來，從而產生最直接的情感表達。

總而言之，情景教學在初中語文寫作教學中發揮了重要作用，為學生營造了良好的寫作氛圍，同時也激發了學生內心的情感表達，通過多媒體及其他的表現形式，將寫作與現實生活相結合，使得寫作教學更加生動形象。希望初中的語文教學都能合理恰當地融入情景教學，促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]賴業偉.情景教學在初中語文寫作教學中的運用[J].現代語文：學術綜合版，2013（5）.

[2]王崇.新課改下情景教學在初中語文（人教版）教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2012（14）.

作者簡介：

任凱倫，江蘇省昆山市，昆山高新區吳淞江學校。