初中語文教學中如何巧用“留白”藝術

摘要：所謂的“留白”，原意是國畫創作中的一種構圖技術和要領，它的大致意思便是畫家在作畫時計白當黑，使作品可以收到虛實相映、互相補充的一種效果；畫家恰當地運用“留白”藝術，不但能使作品收到形神兼備的效果，而且能進一步達到“無畫處皆成妙境”的藝術境界和地步。

關鍵詞：導語；朗讀；插圖；標點；結尾

在中學語文教學中，教師如何在課堂教學中設置“留白”，從而進一步激活學生的創新思維，提高課堂教學效率呢？教師如何巧妙地設置“留白”，讓學生的主體意識在課堂中得以充分發揮和施展呢？我認為可以從以下幾方面著手。

一、 導語留白

導入是一堂課的“序曲”。教師應抓住學生好奇心強的心理特點，依據教材內容，通過精心設計課堂教學，進一步把“留白”藝術巧妙地運用到導入中來，同時教師應有意地給一些學生未解的語文知識蒙上一層神秘的“面紗”，使學生的心理始終處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，促進他們能積極地揭開這層“面紗”，從而拉開學習的序幕，使其積極主動地參與學習。

二、 朗讀后留白

中學語文課本中有許多優美的散文、古詩和一個個充滿真情、催人淚下的故事……上課時，老師可引導同學們對課文進行認真、仔細地范讀，進一步找出文章的精妙之處。這里需要注意的是：當學生讀完課文時，這時教師可先不必急于向學生講解本課的相關教學要點，可先讓學生對自己的思路、情感體驗進行進一步的梳理。因為“此時無聲勝有聲”，這時候教師的情感畢竟不能代替學生的情感，或者這時雙方對課文的情感體驗也是有區別、不一樣的。這時候最恰當的方法便是：教師可適當留出自己對課文中情感體驗上的空白之處，讓學生根據自己的意境進一步去體驗，并努力去進入課文情境，然后再讓學生自行閱讀課文，讓他們憑借自己在生活和學習上的感受進一步研讀，從而和作者的感情產生積極的共鳴，使學生達到“于無聲處聽驚雷”的感覺，并獲得一種情感體驗的愉悅。如在教學朱自清的《春》這篇課文時，教師在聽完配樂朗誦后，可先不必急于給學生講解相應的知識點，不妨先和學生一起，在一種美好的情感氛圍中回味和暢想課文中的一些精妙文字語言和精彩片斷，大約經過數分鐘的沉淀后，教師可繼續問學生：“同學們，你們聽了這么精彩的朗誦，你們都看到了一些什么畫面？都想到了什么問題呢？”面對老師的提問，同學們紛紛對自己的感受積極進行表述，其中個別學生還頻頻出奇和老師直接進行對話……從而使學生的情感體驗和生活積累的信心得到了進一步的激活。

三、 課堂問題上留白

教師提出問題這個環節在課堂教學中是必不可少的，當然教師的提問題可以充分調動學生閱讀的積極性、提高學生思考的敏銳性，而且提問題是學生發展智能、主動獲取知識的一個重要教學手段。因此，老師在備課時，對這些問題要精心設計，在課堂上向學生提出問題后，教師一定要留給學生足夠的充分思考問題的時間，不能立即要求學生馬上發言或解答，這樣做的好處非常多：首先可以使學生在回答問題時增加一些發散性思維的成分，可給學生創設一個新的思維情境，從而調動自己的生活積累，同時展開想象的翅膀，使學生進一步實現知識的發展創新。第二，可以使學生能夠在多種可能性中去進一步思考、分析和判斷，增加學生回答問題的多樣性等。最后，可使更多的學生能夠主動而又恰當地對老師提出的問題進行回答，從而進一步增加學生的自信心，激發學生學習的創造性和積極性。

四、 利用標點留白

標點符號作為書面語言的重要組成部分，它與文字互相配合，相輔相成，是文章中不可缺少的細胞。課文中由于詳略安排、感情抒發等需要，往往會出現一些標點的留白，這便給讀者留下了廣闊的想象余地和思維空間，引導讀者去想象，聯想，似乎在“無”的空之中，滲透著極豐富的“有”。例如，我在教授《狼》時，就利用感嘆號，提了一個問題：讓同學們在熟讀課文第四段的基礎上，將感嘆號放到自己認為合適的句子后。問題提出后，學生感覺很新鮮，紛紛舉手回答。有的說放到“亦斃之”之后，這個感嘆號是恍然大悟的意思；有的說放到“轉視積薪后”之后，這是大吃一驚的意思，說明情況很危急。聽到這個答案，我又緊接著問，放到這該怎么讀呢，怎么讀就能讀出緊張的氣氛。同學們紛紛開始試讀，有的還調動生活體驗，說明自己的理由，課堂氣氛異?；钴S。

五、 利用結尾留白

有的課文在結尾留下藝術空白，讓讀者去思考，更富有藝術魅力。例如，我在教授完《皇帝的新裝》之后提出這樣的問題：你覺得皇帝會怎樣處理這件事？如果這個國家人人都穿上了這樣的衣服，會是怎樣的一幅景象呢？那兩個騙子會逃到哪兒去呢？引發學生深層次的思考，拓展了文章內容，給學生插上想象的翅膀。又如，講《傷仲永》一課時，在學生疏通了文言文課文的基礎上，我讓學生先根據故事情節的發揮，然后再進行豐富想象進行課本劇的表演，或者根據文章的主旨在班級內安排舉行一次小型辯論賽，這樣有趣的活動不僅使學生的注意力得到了吸引，而且激發他們學習文章的興趣，更是在潛移默化中提高了學生的聽說的能力。

作者簡介：

嚴科文，甘肅省武威市，民勤實驗中學。