低年級閱讀教學設計策略

摘 要：對于小學低年級的閱讀教學來講，主要核心還是在“喜歡”和“能讀”，對于小學生來講如何提高低年級學生閱讀素養和接觸、了解知識的整體水平，教學策略尤為重要，讓學生有一種樂學與會學習慣，通過以畫引趣，讓學生理解感悟；以換促思，比較揣摩，拓展延伸轉變教學方式，讓文本知識轉換成故事或者情趣讓學生親身體驗，讓教學過程充滿人文情趣，使得學生在學習過程中理解與體驗。

關鍵詞：閱讀教學；教學原則；教學理念；教學策略

一、 導言

低年級閱讀教育課程標準要求學生學有價值的知識，實用性的知識，引導學生的發展，走好學習過程的第一步。如何使得教學更具價值性，這就要求教師發展思維，想象一些新穎而獨具特色的方法方式，以遵循教學規律為基本，堅持高效原則，用最少的精力得到最完美的教學效果，實現特定的教學目標。

二、 教學原則

（一） 以人為本

課堂的主體是每一個學生。隨著國家課程的不斷改革，低年級語文閱讀教學觀念也在不斷改變，素質教育的實施要求教師要把握每個學生的個性發展，關注學生閱讀過程中的情感表達和學習過程效果。提高低年級閱讀的有效性，就必然從關注每一個學生為起點。現實實踐中老教師經驗豐富，管理學生井井有條，但面對新課程改革中教學質量就出現問題。把每一個學生當作一個獨立的個體，對于學習比較慢熱的學生，無法在課堂教學中跟上教學步伐，若教師不能及時根據現實情況調整他們的學習態度，及時鼓勵，及時糾正的話可能就會使得教學沒有理想成效。

（二） 多元化

低年級的學生對于新事物好奇心較強，積極推動閱讀教學多元化模式，改變單一模式，滿足學生的求知欲，提高教學的有效性。教學模式多樣化，借助情景，教師依據“導、練、評、賞”的方式，指導學生朗讀，在朗讀文章的過程中引導學生感悟中心情感，把好詞好句做好日常積累。對于低年級學生來說，教師引導學生如何進入學習、教師通過少量貫穿全文的問題作為引導主線，積極鼓勵學生自主地在文章中尋找問題答案，讓學生主動地進行思考，從而培養學生的思維能力和創新能力。

（三） 師生互動

交流是師生相互溝通、了解的過程，傳統的教學以教師為主體，形成了一種教師滿堂講學的灌輸過程。學生是課堂的主體，教師是學生學習的輔助。現階段的低年級的學生，認知水平較以前有很大的提高，見聞也增多。教師在教學過程中通過特定的活動設計加強與學生的溝通，從主體轉為輔助引導，讓學生產生一種自我主動參與的主體意識。閱讀教學的提升重點表現在學生的表達，積極組織實踐教學活動，讓學生把握課堂學習的同時也積極參與教學實踐活動，讓學生從“被動學”向“主動學”模式轉變。

（四） 學生主體

傳統的教學是以教師為主體，學生的學習積極性較差，并且參與過程沒有較好的成效，而現階段的教學中教師應當作為引導者，根據文本要求，設置特定的閱讀任務，改變灌輸教學模式，讓學生積極參與到過程，再加上小學生具有強烈的好奇心和好勝心，思維定性較差，教師根據學生個性合理設置閱讀任務，讓學生自主地在閱讀過程中尋找答案。并且增加必要的課堂互動，有助于提高學生對閱讀學習注意力，防止學生注意分散。積極利用多媒體資源，為學生播放文章，示范閱讀，還可以播放相關視頻，調動學生多感官共同參與閱讀過程，節省時間，提高效率，增強閱讀課堂的新穎性。讓學生主動參與課堂學習，自己發現問題，提出疑問，思考問題解決過程，最后經教師點評自我進行總結，這樣形成自己的學習模式，提高整體的閱讀學習效率。

三、 教學策略

（一） 圖文結合

現在素質教育階段，我們所應用的低年級教材基本都配有形象、生動的文本插圖，大部分插圖也在描述著不一樣的精彩故事。積極利用插圖教學，引導學生認真仔細地看書中的插圖，描述圖上畫的什么，然后自我表述看到的故事或者想到的故事，最后圖文對照文本，讓學生自我展開想象去描述插圖。然后對學生安排適量的閱讀次數，讓學生精讀課文，基本了解文本內容，這樣既能培養學生對文本插圖的觀察能力，又能培養學生的語言表達能力，老師的點評也能讓學生了解到很多的優美字詞，增加學生對知識了解的拓展。

（二） 帶著思考閱讀

對于年齡較小的小學生來講，他們處理文字信息的能力還不夠完善，課前預習成為了解文章的基礎，通過自己對課文的預習，讓小學生把自己預習產生的疑問帶進課堂，引導學生明確自己在閱讀過程中的疑惑，教學生使用工具書查詢自身疑惑的字詞。利用小學生強烈的好奇心和求知欲，讓讀書與思考緊密結合，重視課前閱讀，加強課前預習，使學生形成良好的獨立思考和讀書習慣，也有利于教師教學把握重點對學生進行點撥。

（三） 表達體現閱讀

語言表達是小學生的學習起點，也是對閱讀學習效果的檢測。每個學生的語言表達能力，不是生來俱在的，它需要一個很漫長的積累學習過程。正所謂：“冰凍三尺，非一日之寒，水滴石穿，非一日之功”。積累的過程就是閱讀學習的過程，巧妙地把讀與說結合起來，并加強訓練，讓學生自主閱讀文章，然后再讓學生去自我表達自己了解到的東西，教師針對學生的表達去幫助學生糾正，這樣的方式既能讓教師檢測學生閱讀的效果，也能讓學生展現自我表達能力。

（四） 表演融入閱讀

小學語文閱讀課堂學生較被動，課堂氣氛缺乏活力，小學生生性好玩，對于學習缺乏主動積極性，所以教師要創造良好的閱讀環境，使學生在輕松愉快的氛圍中參與閱讀學習，對于低年級來講，表演活動就是最好的方式之一。低年級的文本閱讀很有故事性，簡練短小，包含的知識層面較少，若要學生死記硬背效果不佳，用表演的方法的話，既幫助學生理解課文內容，把抽象的故事情節以表演展現，化難為易，又能突出重點，讓學生在活動中體驗到文本的表達內涵，還能讓老師對學生的學習狀態做出針對性指引。

（五） 優化作業設計

素質教育的實施就是為學生減壓，積極推動現實生活性小學語文閱讀教學，讓小學生在生活中、實踐中完成閱讀任務和學習作業。這就要求教師所給的作業設計應該具有生活化、實踐性、趣味性并且跟實際生活有較強的關聯性。讓學生對所讀內容切身的深入理解，激發學生對學習的興趣，引發學生對閱讀內容的獨特見解，提高閱讀有效性。

四、 結語

在低年級的語文閱讀教學中，遵循以人為本原則，堅持學生平等，把聽、說、讀、寫、思、畫積極聯系生活、學習，多層次相互滲透，積極培養學生的自主閱讀素養，提高學生的閱讀能力和感悟力，讓低年級閱讀教學更具人性科學化。

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作者簡介：

王梅娟，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣新營學區。