小學古詩教學點滴談

摘 要：中國是一個詩的國度，唐詩是我國五、七言古今體詩的高峰，也是我國文學史上一顆光輝燦爛的明珠。千百年來，一直為人們傳誦。我們小學課本中入選的三十多首古詩大都是唐詩，有浪漫主義的詩人李白的作品，也有現實主義詩人杜甫、白居易的作品，還有山水田園詩人王維、孟浩然的作品……不論是哪個流派、哪種風格的詩，讀來總會讓人從中倍受啟發。所以，抓好小學階段的古詩詞教學，對學生當前的學習及以后的成長都大有裨益。

關鍵詞：朗讀；講解；對比

近年來，為了弘揚國學經典和中華民族的傳統優秀文化，國家對中小學的古典詩詞教學是異常重視了。學校也緊跟時代的步伐，在班級內積極開展經典誦讀活動，使學生的國學經典和古典詩詞水平得到了很大程度的提高；教師如何在這方面進行有效教學，激發學生學習古詩的興趣呢？我嘗試采用以下不同的教學方法對古典詩詞進行教學，收到了較好的效果。下面是本人的一些做法，現羅列出來，以便與同仁共同切磋。

一、 指導朗讀，以讀激趣

記不得是哪位學者曾說過這樣一句話：“講解是死的，如同進行解剖。朗讀是活的，如同給作品以生命?！敝v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。的確，我在教學古詩時，針對學生對學古詩不感興趣的特點，對于一些樸素易懂的詩《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》等重點放在加強朗讀指導上，以便使學生在瑯瑯的書聲中體會古詩的優美意境、縝密的思路、傳神描繪、觀點主張。加強朗讀指導，關鍵在于正確地劃分音步（節拍）（劃分音步一般規定的符號?！阿颉北硗ｎD長，“Ⅰ”表停頓短，“：”表示輕微的停頓）音步的劃法也有明確的規定：五言古詩一般劃分三個音步，讀法有兩種。一種是“二二一”如《登鶴鵲樓》：白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。另一種是“二一二”如《尋隱者不遇》：松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。七言古詩一般劃分四個音步，讀法也有兩種：一種是“二二二一”如（泊船瓜洲）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時送我還。另一種為“二二一二”，如《九月九日憶山東兄弟》；獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。另外，根據詩句不能割開的原則，有的七言古詩也可讀為三個音步，如《早發白帝城》；朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。綜上所述，正確地劃分音步，加強朗讀指導，不僅能加深學生對詩句的理解，還能讀出古詩的節奏，體現音樂美，激發學生的學習興趣。

二、 講解意境，強化理解

有些古詩意境深遠，在教學時若采用此方法，肯定能收到事半功倍的效果。如在教學唐朝詩人孟浩然的《宿建德江》時，我先對詩人作詩的時代背景作了簡單的介紹；詩人孟浩然他的前半生主要在家閉門苦學，四十歲時才帶著多年來的準備，多年的希望，奔入長安京城謀取功名，結果終不能如愿。于是他滿懷一腔憂憤的心情重回故鄉。途中他孤身一人停宿在建德江畔，面對著四野茫茫，江水悠悠，明月孤身的景色，那旅途的惆悵，故鄉的思念，仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷，千愁萬緒不禁紛來沓至，涌上心頭。至此，再講解這首詩，學生對詩人失意后有家難歸的愁悶心情將了解得一清二楚。再如在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，同樣先向學生講解古詩的時代背景。王維的家在蒲州（今山西永濟）在華山之東，所以題稱為憶山東兄弟。他寫這首詩時才十七歲，正在長安謀取功名。繁華的帝都生活對當時熱衷仕進的年輕仕子雖有很大的吸引力，但對一個少年游子來說畢竟是舉目無親的異鄉，而且越是繁華熱鬧，在茫茫的人海中的游子就越顯得舉目無親。這首詩就是作者在作客他鄉的情況下完成的。正因如此，作者便產生了強烈的“每逢佳節倍思親”的感受。

三、 采用對比，拓寬視野

為了拓寬學生的知識視野，有些古詩可采用對比的方法指導學習。如學習韓愈的《早春》這首詩時，可首先向學生出示未選入課本的《晚春》指導學生欣賞。通過對比欣賞，使學生明確：百般紅紫斗芳菲的晚春景色固然可愛，但比起“草色遙看近卻無”的早春卻顯得有點遜色。因為草色給人們帶來了春的氣息。至此，再引導學生體會作者高超的詩筆和銳利深細的觀察力便不難了。再如，在教學《古風》時可和《蠶婦》進行對比教學?！八暮o閑田，農夫猶餓死”“遍身羅綺者，不是養蠶人”。通過對比教學，從而揭示出在封建社會里剝削階級“勞者不獲，獲者不勞”的罪惡本質。從而激發學生對新中國、新生活的熱愛之情。

總之，我認為根據古詩的特點，采取不同的方法指導學生學習，不僅能加深學生對古詩的理解，至少也有以下幾方面的好處：在思想上，可以陶冶學生的情操，對他們進行潛移默化地美的教育；在智能上，可以開拓他們的視野，豐富他們的想象，增進他們的知識；在語言上，可以豐富語匯，培養學生對語言的興趣和敏感。當然，對古典詩詞教學的研究，本人僅僅是一個膚淺的認識，在今后的教學中，還是希望與各位同仁一起研究，一起成長！

作者簡介：

楊興平，甘肅省武威市，民勤縣紅沙梁鎮完全小學。