讓實踐能力成為小學學生數學的主題曲

摘 要：《小學數學課程保準》提出，要讓學生學有用的數學，讓學生在大數據時代，能夠立足生存就要培養學生的實踐能力，針對學生現狀的分析，找出解決培養學生實踐能力的策略。這樣學生走進課堂，就可以能用數學知識解決生活中的問題，學生思維和實踐能力得到提升，課堂也能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：大數據；實踐；實踐能力；資源

《小學數學課程標準》提出：“有效的數學教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，親身實踐、自主探索與合作溝通也是學生學習數學的重要方式”。小學數學現在不是單純地要求孩子掌握知識應付考試，而是讓孩子能夠適應現在信息時代，讓孩子的實踐能力得到更好的發揮，來提高學生的綜合素養。

一、 針對學生的現狀，分析學生實踐能力

（一） 信息時代的需要

“教改”中明確指出，提高學生的綜合素養，以加強學生的創新精神和實踐能力為重點。傳統的教學，教師“一言堂”，已經不適應現在的社會，讓學生成為課堂的主體，教師應引導學生尋找數學問題和生活問題之間的聯系，找到解決問題的方法。從而提升學生的綜合素養。

（二） 教材本身特點的需要

《小學數學課程標準》指出，小學數學的教學不僅僅是教給學生知識，而是要教給學生學習的能力，讓小學生從小養成學數學和運用數學知識解決生活中的問題的能力，這樣不但要分析教材的特點，而且還要把握學生的心理特點，讓學生親力親為把數學中抽象的知識變成生活中的數學問題，這樣不僅讓學生加深對數學知識的理解，運用的能力，而且還有效地提高學生的綜合素養。

二、 實踐能力在小學數學教學中策略

（一） 活用教材，由易變難

教材都是專家們精心編撰，是精品，但是教師在使用的時候，要“活用教材，由難變易”，敢于把教材重新組合排列，將有聯系的知識放在一起讓學生去探究，這樣整合，讓學生在學習的過程能夠不斷地去探究，能系統地把這些知識形成思維導圖。是“書本世界”和“生活世界”互相彌補，相得益彰，這樣改變學生在課堂上“聽”狀態，讓學生能夠積極探究，自己操作，總結經驗，這樣學生在學習的過程中自己的綜合素養就能更充分地發揮出來。

筆者在教學《兩位數乘兩位數》后，教材安排了《千米和噸》《解決問題的策略》《混合運算》，我就把教材調整了一下，學生在探究完兩位數乘兩位數，緊接著學生自己又探究了兩位數乘三位數，甚至四位數，……就這樣學生在計算中找到了興趣，他們不停地實踐，不停地總結經驗，遇到這樣或者那樣的問題怎么解決？接著在學習《混合運算》，這樣只要理清是同級運算還是非同級運算，學生再不斷地實踐、探究，就輕而易舉地解決了問題，在學生學會運算后，讓學生走進生活，解決生活中一些問題，在商場中買衣服，褲子兩件和童裝兩件，算總價，學生馬上脫口而出，學生會舉一反三，不斷在生活中尋找數學的問題，運用混合運算來解決。這就體現了數學問題的現實性，較學生一味地去計算，感興趣地多。這樣活用教材讓問題由難變易，有效地提高了課堂的效率，也更好培養了學生綜合能力。

（二） 利用資源，讓學學會生收集、調查和整理

知識來源于生活，也服務于生活。如果讓數學知識脫離生活的實際，數學及無法立足。其實，現在信息時代，教師在布置預習作業時，要讓學生利用身邊的信息資源，去收集，調查和整理一些相關的知識點，在學習時，就是收到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學《面積的意義》時，為了讓學生能夠真正感受，體會物體和物體的某個表面，筆者是這樣創設的：

師：讓學生拿出數學課本，數學課本和數學課本的封面是不是一回事？

師：讓學生指出物體的面。

生1：學生拿著課本不斷向學生這個面，那個面。

師：讓學生拿出文具盒，文具盒面和文具盒師一回事？課桌和課桌的桌面是一回事？

師：比較其面的大小，說說哪個面大，哪個面小。

在這個環節中，不僅讓學生認識了物體和物體的面，同時也讓學生體會不同物體面的大小，這樣自然而然地揭示了面積的含義，同時學生也在輕松愉快中接受了知識，并提高了實踐的能力。

（三） 利用情境，讓學生樂于實踐

小學生的特點，就是好奇、活潑，教師要充分挖掘孩子的特點，把數學抽象的知識形象化。因此教師在課堂導入時要適當給予問題意識，創設情境，讓學生盡快進入課堂，親自操作和同學們一起討論來解決問題，讓學生在課堂上樂于實踐。

筆者在教學《分數的初步認識》借助多媒體：

師：森林里，有兩個小猴在玩耍，猴媽媽來了拿著一個桃子，分給它們，該怎么分？

師：拿出你手中的水果（課前布置的作業每個學生帶個水果）分給你的同桌，一定要大小差不多？

生1：從中間分開，一分為二。

生2：弄碎再分。

生3：一點一點切著分

……

教室里學生立刻動起手來分水果，大屏幕的動畫正在幫猴媽媽分桃子，把一個桃子一分為二的過程，接著教師追問，猴子沒吃夠，猴媽媽有端來了一盤桃子，分給兩個小猴子，學生回答把一盤桃子分成兩份，每份是二分之一……

這樣，從一個桃子的二分之一，到一盤桃子的二分之一，知識的拓展顯得自然流暢，通過分配的情景模擬，學生通過自己的實踐，在輕松和諧的學習氛圍中，理解了分數的意義。還培養學生實踐的能力。

三、 結語

總之，從當前的教育來看，教育不再是僅僅強調學生知識的接受能力，而是不斷推陳出新，培養學生的綜合能力，來適應大數據的時代。所以小學數學的知識的學習，更要養成學生實踐的能力，在課堂上讓學生學會思考，學會運用數學的知識來解決生活的問題，這樣就能不斷地提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]2017年修訂《小學數學課程標準》[S].2017.

[2]孫小娟.如何在數學課堂上培養學生的實踐能力[J].數學天地，2014.12.

作者簡介：

李秀，江蘇省徐州市，徐州市銅山區三堡實驗小學。