活化分層提升英語教學有效性

摘 要：英語這門學科，對于很多學生來說，一直是較難。并且，我們在教學中常用到的傳統分層教學，過于局限和死板，很難提升學生的整體英語水平。本文將從觀察分析、靠近中上、交匯融合三個方面活化英語教學中的分層，來提升英語教學有效性。

關鍵詞：分層；有效教學；高中英語

我們在高中英語課堂上，用到最多的分層方法就是：什么階段的學生，定什么樣的目標，布置什么樣的作業。這雖然可以幫助部分學生，小幅度地提升英語成績。但是，對于整體來說，會造成學生成績之間巨大的差距。并且，課堂時間有限，教師很難面面俱到。所以，我們開始嘗試活化分層教學，提升英語教學有效性。

一、 觀察分析，調整分層梯度

在高中英語教學中，我們可以引導學生對英語學習中的單詞、句子、段落等進行觀察。細細分析其中的關聯，將教學目標分層、分梯度，進行學習。幫助學生將較難的知識，分解為學生能理解的簡單問題，從而提升英語教學有效性。

例如，在“Friendship”這一單元的學習中，我們就可以嘗試著，調整教學目標的分層梯度，構建英語教學的有效課堂，幫助學生提升英語成績。首先，詢問成績中下等的學生：“Who can tell me what is the meaning of friendship？”有基礎的學生會根據學過的知識猜測：“The meaning is the same of the friend.”這個時候提醒學生，確實它的意思和朋友相近，并且和朋友有著不可分割的關系，讓學生仔細觀察這個單詞的構成。在觀察后找中上等的學生回答：“friendship”可以將分開為“friend”和“ship”。從而又逐漸將知識分層，進行梯度學習。詢問學生：“Now， what is the meaning of friend？”學生回答：“是朋友的意思。”再詢問學生：“What is the meaning of ship？”學生也會很快反應：“是船；用船運輸的意思。”接著追問學生：“What is the meaning of friendship？ Now， who can tell me？”經過分層教學，逐漸提升教學目標的梯度，幫助學生認真觀察，分析探究，無限靠近標準答案：“運輸朋友的船，就是友誼的小船，那這個單元就是在講朋友之間的故事，就是‘友誼的意思吧。”

在英語教學中，指導并幫助學生進行觀察分析，從而將教學目標進行分層，進行梯度教學，來提升英語教學的有效性，幫助學生享受英語學習的樂趣，提升對英語學習的興趣。

二、 靠近中上，著眼整體提升

在英語教學中，為了提升學生的整體水平，幫助學生習得廣闊知識，我們常將作業布置進行分層。布置中上等的作業，讓成績較好的學生得到鞏固，讓成績較差的學生得到提升。從而，逐漸縮小班級差距，提升整體學生的英語水平。

例如，在“Wildlife protection”這一單元的學習中。首先，針對不同學生，將作業布置進行分層，幫助整體學生進行提升。對于中下等的學生，我們可以嘗試著布置中上等的學習任務；較優秀的學生，我們可以為他們布置額外的課外任務。教師首先為學生制定不同的學習目標，再幫助學生逐漸拔高。在進入這節的教學中，我們可以課前準備一些野生動物慘遭迫害的圖片，讓學生說說自己的觀后感。這個時候，成績差的同學可能會辭藻匱乏，我們就可以先找學生用一句話概括圖片：“They are crying， they are so sad.”再詢問成績較好的學生：“What do you feel after watching it？”讓學生從特定的方面分析圖片。學生經過細心觀察會發現：“The environment of it has been destroyed， they were forced to split up with their family.”找成績中等的學生用固定的詞來回答：“They are very helpless and lonely.”最后，再找成績不理想的同學進行總結。經過對前幾位同學答案的總結和思考，將學生帶入英語教學的課堂。

將作業布置進行分層，為學生布置中上等的教學任務，不僅幫助了成績中上等的同學進行鞏固和查漏補缺，也幫助了成績較差的同學逐步提升，從而在不知不覺中逐漸了提升班級的整體成績。

三、 交匯融合，形成良性循環

對于英語來說，教學方法同樣也不能是千篇一律的。我們可以把各種教學方法，進行交匯融合，將評價機制進行分層，形成良性循環，來提升英語教學有效性，幫助學生保持對英語學習的興趣，提升英語學習成績。

例如，在“Healthy eating”這一單元的學習中。我們就可以將評價機制分層，將幾種教學方法進行融合，更快幫助學生，全身心進入本單元的學習中。首先，利用情景聯想的方法，幫助成績較低的學生提起學習興趣，打開思路。“Today， I have see Ming went to the school hospital with his stomach. Guess， why？”基于生活中的經驗，學生都會聯想到：“He may have eaten an unhealthy food.”對學生進行適時鼓勵，再追問：“What will happen if you eat unhealthy food？”學生會聯想在自己周圍的生活中出現的例子：“You will take the medicine and the injection.”首先，肯定學生的答案，再提出學生的不足之處。詢問學生“為了保護我們的身體，我們應該養成健康的飲食習慣。那么，健康的飲食都有什么呢？”從而將整體學生迅速帶入教學內容中。

在英語教學中，將評價機制進行分層，把教學方法進行交匯融合，構建有效的英語教學課堂，形成良性循環，讓學生簡單快捷地投入到英語課堂中。是幫助學生體驗英語學習的樂趣，提升自己的英語思維能力的有效途徑。

總而言之，在高中英語的教學中，我們要調動自己的專業知識和技能，活化英語教學中的分層，將教學方法交匯融合，幫助學生調整知識梯度，著眼于學生整體水平的提高，形成良性循環。這是提升英語課堂的有效性，幫助學生學好英語的必經之路。

參考文獻：

[1]潘盛鴦.關于高中英語課堂教學有效性的探索[J].新課程：教育藝術，2011（2）.

[2]趙靜.高中英語課堂教學的有效性初探[J].黑龍江科技信息，2011（16）.

作者簡介：

姜紅梅，甘肅省武威市，甘肅省武威市民勤縣第四中學。