淺談初中物理課堂有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置

摘 要：隨著新課程改革的不斷深化，如何構(gòu)建高效課堂已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)重要課題。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是其中一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)效率的高低，直接影響著課堂效率的高低。而預(yù)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)有沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題指導(dǎo)，或者設(shè)置的問(wèn)題是否有指導(dǎo)性，使得學(xué)生預(yù)習(xí)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，也影響了課堂的效率，這些現(xiàn)象值得大家的關(guān)注。本文中，筆者將就如何進(jìn)行有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：初中物理；有效預(yù)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)置

隨著課程改革的不斷深化課堂有效教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校和教師需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。要想提高課堂效率，學(xué)生的有效預(yù)習(xí)是其中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)效率的高低，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)有沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題指導(dǎo)，或者設(shè)置的問(wèn)題是否有指導(dǎo)性。筆者就近三年在有效預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的體會(huì)總結(jié)如下：

一、 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，重視預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段課程改革的主旋律，“以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想。激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)改為主動(dòng)，是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而預(yù)習(xí)則是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我獲取知識(shí)、自我建構(gòu)知識(shí)的一種良好途徑。朱永新領(lǐng)銜的新教育理想課堂項(xiàng)目研究組認(rèn)為“預(yù)習(xí)甚至是學(xué)生唯一的獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。”實(shí)際上真正有效的預(yù)習(xí)，并不是通常表面上所理解的學(xué)生提前看看課本，而是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)不同的形式、方法和策略，達(dá)到最好的效果。設(shè)計(jì)合理有效的預(yù)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)有一個(gè)全新的起點(diǎn)，打破教師主動(dòng)授課，學(xué)生被動(dòng)聆聽(tīng)與接受的局面，在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)是真正的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生構(gòu)建新知的過(guò)程。如何達(dá)到有效預(yù)習(xí)，教師就要重視預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置的指導(dǎo)性，在問(wèn)題的循循誘導(dǎo)下，讓學(xué)生達(dá)到真正預(yù)習(xí)的效果。

二、 有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要遵循生活化、現(xiàn)象化的原則

從總體上說(shuō)初中物理側(cè)重于物理現(xiàn)象，在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置過(guò)程中，要著重于通過(guò)問(wèn)題的形式將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的物理現(xiàn)象，去挖掘生活中的物理原理。例如，《汽化和液化》一課，筆者則認(rèn)為，這一課在生活中現(xiàn)象比較明顯，與學(xué)生聯(lián)系密切，應(yīng)該注重讓學(xué)生預(yù)習(xí)注重與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象的觀察。比如，在布置“蒸發(fā)”這一概念的預(yù)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)置了一下問(wèn)題：“請(qǐng)你準(zhǔn)備好一個(gè)剝好皮的橘子，放置在室內(nèi)（要求不能放在冰箱內(nèi)）保存一天的時(shí)間，觀察并回答下列問(wèn)題：（1）橘子在剛剝開(kāi)果皮時(shí)，果實(shí)的表面濕潤(rùn)嗎？（2）放置一天后，橘子的表面有沒(méi)有變干一些？（3）剖開(kāi)橘子，橘子內(nèi)部與表面對(duì)比濕潤(rùn)程度如何？”。通過(guò)這些問(wèn)題設(shè)置，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)前就感受到蒸發(fā)現(xiàn)象時(shí)表面與內(nèi)部的區(qū)分，這樣課堂上老師針對(duì)異同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，會(huì)很好地讓學(xué)生理解蒸發(fā)的概念。

再比如，在杠桿預(yù)習(xí)的問(wèn)題設(shè)置上，筆者設(shè)置了如下問(wèn)題：“請(qǐng)你在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備好一塊小木板，把一釘子釘在木板上，請(qǐng)你嘗試用不同的工具把釘子取出來(lái)，哪個(gè)工具會(huì)更省力？”通過(guò)設(shè)置這些“生活化、現(xiàn)象化”的問(wèn)題，有效地把學(xué)生引入課本，把生活納入學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。

三、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要注重聯(lián)系生活、注重創(chuàng)設(shè)具體的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材選擇的原因、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)

很多教師進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“猜想與假設(shè)”時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，或者無(wú)法聯(lián)系相關(guān)的生活現(xiàn)象，無(wú)法得到有效的猜想。因此，在問(wèn)題的設(shè)置上，要從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察某些現(xiàn)象，找出現(xiàn)象的差異，引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生差異的原因。例如，在探究同種物體吸收熱量的多少與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，筆者在預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置如下：“請(qǐng)你在家長(zhǎng)的幫助下，準(zhǔn)備好一個(gè)溫度計(jì)，完成以下兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)：（1）請(qǐng)你準(zhǔn)備一壺30℃的水，把水煮開(kāi)，用時(shí)多少？（2）準(zhǔn)備同樣一壺水，水的溫度要達(dá)到90℃，把水煮開(kāi)，用時(shí)多少？（3）比較兩次情況，哪次用時(shí)長(zhǎng)？（4）哪次吸收熱量多？你認(rèn)為是什么因素影響的？”

再比如，在進(jìn)行做功改變物體內(nèi)能的預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)置中，筆者設(shè)置了如下的一個(gè)問(wèn)題：“找一根鐵絲反復(fù)彎折，摸彎折處有何感覺(jué)？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能讓學(xué)生在進(jìn)行課堂教學(xué)前就很好地與生活建立聯(lián)系，構(gòu)建起相關(guān)的物理情境，對(duì)教師的教學(xué)有巨大的促進(jìn)作用。

此外，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)器材選擇的原因、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ苊鈱W(xué)生僅在課堂上“看實(shí)驗(yàn)”，失去了“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”的真正意義。

四、 有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要體現(xiàn)層次性

有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，難易適度，適當(dāng)分層，因此教師在有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置要充分考慮學(xué)生知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，要有適當(dāng)?shù)奶荻龋瑢?duì)同一年級(jí)不同水平的學(xué)生也應(yīng)提出不同層次的要求，得到不同層次的參與，充分能夠讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識(shí)，要保證大多數(shù)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能處于積極思維的狀態(tài)并能自主完成。此外，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮學(xué)生的年齡特征，初二第一學(xué)期時(shí)學(xué)生剛接觸物理，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)習(xí)慣；而后面，則需再訓(xùn)練他們的思維、培養(yǎng)他們掌握物理學(xué)習(xí)的方法等方面下功夫。

總之，通過(guò)教師重視有效預(yù)習(xí)的教學(xué)思想的改變，在有效問(wèn)題的設(shè)置上注重生活化、現(xiàn)象化的原則，注重要注重聯(lián)系生活、注重創(chuàng)設(shè)具體的物理情景，注重體現(xiàn)層次性等策略，能夠很好地提高預(yù)習(xí)的有效性，促進(jìn)我們課堂的高效進(jìn)行，同時(shí)強(qiáng)有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新素質(zhì)的提升。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在中學(xué)物理教學(xué)中注重預(yù)習(xí)，注重有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，對(duì)促進(jìn)高效課堂具有十分積極的作用，具有很大的深入研究?jī)r(jià)值。本文旨在拋磚引玉，我們?cè)负蛷V大同仁一起共同探討有效預(yù)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置的有效策略，為教學(xué)改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

林琦，廣東省深圳市，深圳市福田區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。