學習因意義而發生 教學因設計而精彩

摘 要：本文分析了當前中職數學教學存在教師的教育思想未能與時代同步，教育現實與教育理想之間的巨大差距，教學模式不適合學生需要等導致課堂教學效果不盡人意的原因，提出了中職數學課堂教學變革首先需理解學生的學習是因意義而發生，教師的教學需立足以生為本，以學定教，將教學內容的選擇與生活經驗和專業需要相融合，教學目標的設定與學生的智力發展相適合，教學節奏與學生的學習節奏相合拍。在教學組織上突出團隊合作，教育目標上體現悅己達人——學會自我發展。文章簡要分析了精彩課堂的幾個特征，即將教學內容設計為以學生為主體的任務活動，通過組內、組間分享學習成果，形成組內互助，組間競爭的學習氛圍，讓每個學生都能接納自己，體驗成功。

關鍵詞：數學；教學；教學設計

中職數學作為中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，至少承擔三項功能，一是為專業學習服務；二是為社會服務，培養公民基礎素質；三是為學生的終身學習服務。但在職業學校，因學生的基礎及職業教育本身的專業性，文化課教學相對于專業課來說研究較少，教師教學缺少成就感，特別是數學，更是學生的短板。教師常見的歸因也會是基礎差，學不會或者習慣差，無規范。這一歸因背后的思想實際上是：學生是知識的容器（被動接受），知識的反復訓練就是學會（機械訓練）。每一種行為背后都有其必然的原因，那么是什么原因導致這樣的結果呢？對于中職數學教學現狀該如何破解呢？作為一直在教學一線的教師，對這一問題是這樣認識的。

一、 原因分析

（一） 教師的教育思想未能跟上時代發展的要求

不同時代人們對教育的責任理解、教育期望、學習內容、教學方法、教育評價、學習地點、環境文化和教學關系等都有不同的要求。

我們的教師耳濡目染的都是普通學校教育時代的教育思想。我們接受的教學模式就是講練結合，這一模式也被我們成功帶進了自己的課堂。但是，我們面對的對象已經不是和我們一樣習慣于傳統教學的學生。他們更崇尚個性，更方便獲取信息，也更容易受各種影響。學習途徑的增多，使得教師作為知識權威的影響力正在減弱，教師因為管理課堂引發的沖突在所難免，如果放任自流就成為我們看到的課堂狀況。

（二） 現實教育與理想教育之間的巨大差距

在我們了解了教育思想落后的原因之后，還需要找出現實教育與理想教育之間的差距，明確哪些是作為教師可以改變的，這些就是改進我們的課堂，提高教學質量的著力點。懷特海在《教育的目的》一書中指出：“最理想的教育取決于幾個不可或缺的因素：教師的天賦、學生的智力類型、他們對生活的期望、學校外部所賦予的機會以及其他相關因素。”對于其中關鍵的四項除了學校外部所賦予的機會這一點無法由我們自己的力量改變外，其他三點都是可以通過我們的努力提高的。

（三） 教學模式不適合學生的需要

因為職業學校的學生是在經過篩選后被動進入職業學校學習的，進校以后也一直處于被學習狀態中，但是學校承擔著將他們培養成為合格的社會人、職業人的責任，課程作為教育教學的載體被賦予了不同的任務。中職數學的課程任務是：“使學生掌握必要的數學基礎知識，具備必需的相關技能與能力，為學習專業知識、掌握職業技能、繼續學習和終身發展奠定基礎?！币簿褪钦f數學知識是基礎，能力培養是關鍵，目的是服務專業需要和學生的終身發展。

二、 提高數學課堂學生學習參與的途徑

學習是因為意義而發生的，對職業學校學生來說就是通過教學活動的組織培養責任意識。也就是我們常說的，教學要以生為本，以學定教。具體途徑如下：

（一） 教學內容要與學生的生活經驗和專業需要融合——解決想學問題

現實生活中學習無處不在，只要是我們感興趣的，并能引發我們思考的都是學習的過程。那為什么中職數學的課堂教學總是差強人意呢？學生缺乏學習的興趣是關鍵問題。按照建構主義學習理論：學習是學生利用已有知識和經驗，通過與外界的交往活動，逐步改善或發展或修正其思維或知識的過程。能夠讓學生產生興趣的內容必然是學生已有的生活經驗或者與其未來的專業學習需要相關的內容，融合生活經驗和未來專業需要，使數學知識變得豐滿有趣且有用，讓學生感覺到數學學習的價值，變被動學習為主動想學。

（二） 學習目標要與學生的智力發展相適合——解決可學問題

就數學教學而言是需要發展學生的邏輯數學能力，也就是我們常說的邏輯思維能力。職業學校的學生在這方面沒有優勢，而且學生之間發展也不平衡。適合就是指教師在制定學習目標時一定要與學生現有的智力發展水平相適合。教育的起點不在于一個人有多么聰明，而在于怎樣變得聰明。前面已對多元智能進行了說明，我們更傾向于認為，學生的智力發展還處于科學的浪漫期，而數學課程教學目標大部分要求學生達到的是精確期，不顧學情，唯課程標準設計目標，對學生來說是不可能完成的任務，這樣的目標毫無意義，我們可以選擇放慢速度，耐心培育，等待這些遲開的花朵。

（三） 教學節奏要與學生的學習節奏合拍——解決樂學問題

職業學校的教師一般都會感覺到學生接受能力差，特別是在符號學習，空間想象，邏輯推理等方面尤為突出?！叭狈χ橇Πl展的節奏和特征的認識是我們的教育呆板無效的主要原因。”智力的構成及發展是有個體差異的，中職學生在數學邏輯及空間想象力方面相對來說不是強項，因此，教師只有合著學生的節奏并與其產生共振才能最大限度地激發學生的學習積極性。所以，教師要了解學生的原有基礎，掌握學生的學習特質，調整好教學的節奏，這要求教師對學生能做到無差別的教育，有差異的發展，學習不再是折磨而是一種共鳴，合拍的節奏能讓學生愛上學習。

（四） 教學組織要突出團隊合作——解決能學問題

布魯斯·喬伊斯在《教學模式》一書中指出：“比起個體化且充滿競爭的環境，學生在合作型的學習環境中會產生更強烈的動機合力，與獨立學習相比，它能提供更多有利于學習成績提高的智力活動”。我們會發現，在有人幫助且有團隊目標的情況下，學生參與課堂的積極性有很大改觀。合作不僅能解決學生能夠參與到學習中的情況，還可以通過“合作增強人的自尊”，通過“合作行為增強成員之間的積極情感，減少疏遠感和孤獨感，有利于建立穩定的人際關系，并培養對他人積極的態度”。

三、 精彩課堂的特征

（一） 情境設計，任務控制

教學情境創設，教師可以通過視頻、閱讀材料、實物或其方式進行情境導入，重點是給學生營造一個可感觸的現實場景，以激發學生的好奇心，時間不宜過長，一般控制在5分鐘之內。問題轉化為學生的學習任務，教師需注意問題的難度梯度，根據情況可將所有的問題呈現給學生，也可以逐步展示學習的任務。但是每一個任務完成后均需要有一個檢測，以及時了解學生的掌握情況，發現學生存在的問題，控制教學的進度。

（二） 學生活動，教師主導

職業學校學生自律性不強且數學文本閱讀能力較差，因此對數學學科而言，教師主導作用非常重要，直接關系到教學的質量。但是，教師的主導作用不能體現在全盤講授上，而是在教學活動的組織上，學生以小組為單位，在教師的啟發下進行有合作探究，特別在概念教學時，這一點尤為重要。

（三） 成果分享，意義建構

小組間的學習成果分享即是對由教師主導的學生學習效果的一個評價，體現的是教師對學情的了解，對新知識在學生原有經驗基礎上的生長點的準確把握，這一環節是實現學習由量變到質變的過程，各組的總結反映了他們對所學內容進行意義建構的水平，也是教師要提高教學水平回頭審視教學過程的依據。

懷特海在《教育的目的》一書中指出：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路”。雖然職業教育沒有像普教一樣的應試教育壓力，但是來自傳統教育的教師還是沿襲著傳統教育的思想，這種教育割裂了學校和社會、認識與實踐的聯系，把學生當作知識的容器，過于注重書本知識的傳授，忽略了學生是帶著原有的認識和現在的情緒參與學習的。我們希望通過觀念的轉變改變課堂的組織形式，能夠幫助學生建立自信，減少對自我的關注度，增強學習的責任感，增強對自己和他人的積極情感，這些都是學生學會自我發展的必要條件。

參考文獻：

[1]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2014：9.

[2]林崇德.發展心理學[M].北京：人民教育出版社，2008：67.

[3]懷特海.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2014：26.

[4]布魯斯·喬伊斯.教學模式[M].北京：中國人民大學出版社，2014：203.

作者簡介：

王浩，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰商業學校。