自媒體環境下高中政治教學生活化模式建構略探

摘 要：基于信息時代這一教育改革的全新背景，高中政治課堂教學面臨著全新的要求。當前教育體制與高考制度下，高中政治教學內容依然是比較豐富的，加之與日常生活之間有著極為密切的聯系，所以在教學中教師若能基于自媒體環境靈活運用基礎，嘗試課堂教學的生活化，則必能起到出奇制勝的效果，提高教學課堂的實效性。基于此，本文針對自媒體環境下高中政治課堂教學生活化模式的構建進行一些簡要闡述，提出幾點個人看法，誠請方家雅正。

關鍵詞：自媒體環境；高中政治；課堂教學；生活化模式

新課改中明確提出教育發展要堅持生活化的發展方向，堅持走科學化的創新教學發展道路。而自媒體環境，就是現代教育技術在高中政治課堂生活化教學中靈活運用的體現。自媒體手段的科學運用，既體現現代教育技術在新課堂教學創新中的運用，又能夠最大限度增加課堂教學的容量、拓展課堂與知識傳承的廣度和深度，尤其是能通過聲、像、圖文并茂的形式，把日常生活中的現象、場景、個案生動地貫穿到政治教學的課堂，最大限度地激發出學生學習興趣，培養學生聯系實際觀察問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的學習效能，實現優化課堂、師生共同進步、教學發展的三贏。

一、 生活化教學

生活化教學，是指從學生已有的生活背景和生活經驗出發，創設學生熟悉的生活情境或為學生提供實踐機會，把抽象的知識轉化為生動的現實原型，與生產、生活密切聯系，并應用到實際生活中去。簡而言之，就是教師通過科學的預設與建構，把政治教學的課堂，翻轉為學生理論聯系實際學以致用的“實驗室”。

美國實用主義教育家杜威認為，“教育即生活，教育的過程與生活的過程是合一的，最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習。”我國著名教育家陶行知先生認為，“生活即教育，生活是教育的中心，用生活來教育，為生活而教育。通過生活發出力量并作用于受教育對象，才是真正的教育。”

為學生構建生活化的教學場景，確保課堂教學與實際生活之間聯系的緊密性，從而激發出學生學習的主動性、積極性，鮮活高中政治教學課堂，讓源于生活的知識，流淌于有源頭活水的渠道，再漸次回歸于生活。筆者以為，這才是真正的生活化教學。

二、 在高中政治課堂教學中進行生活化模式構建的意義

對高中政治教學課堂進行生活化模式的構建，其實就是對高中政治教學的創新與發展。立足于有效提升課堂教學的質量，著眼于學生發展的最近需求，生活化教學模式的運用，能最大限度地將政治教學課堂中抽象的政治知識、深奧的哲學知識、艱深的經濟常識，以日常生活最淺顯易懂、最直觀通俗、最生動鮮活的方式，在課堂中呈現給學生，實現教育從生活中來，再到生活中去的至高境界——學以致用。

第一，教師在教學中要做好教學內容的預加工。就好比廚師燒菜以前先要對大部分食材原料進行微處理，確保作業過程順利，也即是此處教學實施過程的有的放矢。

第二，教師在實施教學之前，要遵循因材施教的原則，熟悉學情，知曉學生已有的知識基礎，從而有針對性地選取相匹配的生活場景，詮釋相關教學內容，實現知識——生活化場景——學生三者的有機統一。

第三，通過恰當的生活場景的構建，教師可以在完成正常教學任務的同時，春風化雨般培養學生的三觀，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。譬如政治常識教學中引入人民大會堂全國人大代表入場參加會議場景講解國家根本政治制度；經濟常識教學中以地攤貨與專賣店商品的賣點、成本核算分析對比來詮釋商品相關知識點。

三、 在自媒體環境下高中政治課堂教學生活化模式的構建措施

（一） 教學理念的生活化

學生是學習的主體。教師是教學的主導。生活化課堂的構建，首先取決于教師有沒有將課堂教學生活化的底氣。其次，取決于教師有沒有將生活化場景科學呈現與掌控的手段。再次，取決于教師有沒有將書本知識與生活化場景合理對接與釋放的能力。

問渠哪得清如許，這一切，都取決于一個前提：教師具備了將課堂教學生活化的教學理念。正如前人所說，一個人最重要的不是所處的位置，而是所朝的方向。理念先導，所謂高屋建瓴，就是這個道理。

（二） 發掘生活中的教學資源

高中政治教學，囿于教學內容政治常識、經濟常識、哲學三大板塊自有的特點，在理論上拔得比較高，體悟上比較抽象，運用時距離現實生活比較遠。學生除了在考試時會運用到書本的知識，實際校園生活、家庭生活、社會生活中，都極少有學生能主動地清醒地意識到：原來某一現象、場景、案例中，就生動體現了書本所學的知識。所以，教師作為課堂教學的主導者，要當好一個導航員，不但要給出一個精確的定位，更要規劃好最合理科學的路線，以最短的時間、最優的路況，到達目的地。而對于生活化課堂教學的實施，這個導航員的必修課，就是要善于發掘、存貯源自日常生活的、符合教學需求的場景、現象、片段，并且融會貫通，舉一反三。

譬如講價值規律波動曲線，教師就可以列舉日常生活中的反季節銷售，跨地區銷售。學生就能很直觀的通過身邊的生活場景理解供求關系變動與價格波動的關系，透過現象看到本質。譬如經濟常識中講到新時期社會主要矛盾的變化，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。教師就可以列舉近年網購的發展、共享單車、滴滴拼車等現象，幫助學生感同身受地理解，人類社會在不斷地向前變化、發展，人類自身的需求也不斷增長與更新，社會生產必須不斷滿足人類的需求，才能真正意義上實現社會的和諧。

（三） 運用好多媒體教學方法

隨著知識經濟的繼續發展，信息時代的不斷推進，人們已經進入了自媒體發展的大時代中。多樣化的信息技術與網絡技術也逐漸進入了我們的平常生活中，日漸成為了日常生活常態的一部分。

適應這種時代發展的大潮，教師在課堂教學這一平臺上，就要與時俱進，把握時代的脈動，借助自媒體教學手段，突破高中政治教學理論性強、抽象性突出、理解難度大的特點。通過創新的生活化課堂教學，主動將生活中的鮮活場景、生動案例、具體現象呈現在學生面前，以此為契機，為學生營造出濃郁的課堂氛圍，在生活化場景的重建中搭起橋梁，實現知識的傳承、感性的體悟、理性的升華。

總之，課堂教學是師生互動的平臺，是社會生活向校園生活延伸的第一空間。所謂不憤不啟，不悱不發。建立在生活化場景基礎之上，課堂教學就能更有效激發學生學習的興趣，調動起一切非智力因素，共同作用于學生學業成長與個性發展。左手自媒體，右手生活化，那么高中政治教學的課堂，必將是滿園春色關不住，千樹萬樹梨花開。

參考文獻：

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作者簡介：

沈麗靜，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市王淦昌中學。