高中政治課堂教學初探

李嚴洪

【摘要】 要想充分地發揮思想政治課的教學作用，并且促進學生的全面發展，教師就必須進行課堂教學的改革，通過對課程的研究、探索和設計，創設高效的課堂教學，將吸收的新課程理念轉化成實際的教學行動，并且落實在教學中，從而提高課堂教學效率。

【關鍵詞】 高中政治 課堂教學 策略

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）07-036-01

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一、指導預習，培養自主學習

預習能為學生上課提供有利的心理準備，打好注意定向的基礎，并且有利于培養良好的自學習慣。但是政治課教材是說理讀物，抽象深奧，不如文藝作品那樣生動形象、通俗易懂，真正讀懂教材需要教師的指導。因此，政治課教師需要編寫預習提綱，指導學生自學，培養自學習慣，提高自學能力，變被動學習為主動學習。編印自學提綱需要注意以下三點：一是要有知識結構，便于學生從整體把握，樹立整體觀念。這點類似于計算機上的樹形目錄，一目了然。二是指出重點難點，利于學生學有側重，防止預習過程中“胡子眉毛一把抓”、“普面開花”。要幫助學生樹立“重點論”的哲學觀點。三是預習習題要有啟發性、趣味性、現實性以及縱深性。例如：關于“商品”這個概念的預習習題，可以這樣設計，下列哪些鮮花是商品：

A. 家中可供觀賞的鮮花 B. 買來用作禮物的鮮花

C. 待售的鮮花 D. 山坡上的野花

按照傳統作法，就是要求學生從書上找出基本要點，那樣，學生只需動手就會輕易地“完成”老師教給的作業，有如蜻蜓點水，預習效果幾乎等于零，也不易激起學生的預習興趣。而上面的預習習題同傳統意義上的習題不一樣，它編制的要求是體現目標性，它的最大特點是具有啟發性、趣味性和現實性以及縱深性。我國古代的偉大教育家孔子曾說過“不憤不啟，不排不發”。設制預習習題，就是要努力創造一種“憤”“徘”狀態，引導學生人勝，學生不知不覺地進人思考之中，這樣利于學生積極思考，養成思考習慣，發現問題及時思索；如果預習過程中遇到不能解決的問題，就會帶著問題認真聽課，聽課效率就會高。

二、創設情境，鼓勵主動學習

對政治課上講的概念和原理性的抽象的內容，學生較難理解，事實上，理論不光具有抽象性和邏輯性，還應具有情趣性，教師應采用典型生動的事例、成語、寓言、小笑話或小游戲等進行類比或點示，積極創設問題情境，使抽象概念形象化，深奧原理通俗化，這樣既能激發學生的學習興趣，又利于對理性概念的理解和擴展，并且使看似枯燥的政治課變得豐富多彩。比如，關于聯系的普遍性的問題，可以舉出學生們熟悉的“錘子、剪刀、布”等小游戲，這些小游戲很容易引起學生的興趣和好奇心，為論證聯系的普遍性原理創設了良好的情境。小小的游戲居然滲透著那么深奧的道理！學生們如釋重負，于是，學中樂，樂中學，熱烈地進行探討，充分發揮了他們的主體地位，使其依靠自己的思考，得出了自己的結論，最大限度地體會到了成功。這樣的教學，學生既熟悉又陌生，容易激發他們的學習興趣，符合學生的心理特點，同時又能培養學生于無疑處設疑的思維習慣。

學生是學習的主體，當然也應是教學情境創設的積極參與者，不應把教學情境的創設只當作是教師的事，而讓學生只是被動地進入教師所創設好的情境中。用系統論的觀點去研究教學情境的創設，就會得出這樣的結論：創設情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。在這里，教學情境應當是一個系統，由相互作用和相互依賴的若干部分組合而成的具有特定功能的有機整體。教學中的師生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。教學過程中師生情感的交流，是通過教學行為顯現出來。以教師的“教”為主導時，由教師向學生提出一個能夠促進思維的問題，學生就會產生一種情感反射，積極配合教師的教學行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍，此時相對理想的教學情境就形成了；以學生的“學”為主體，也一樣能形成教學情境，如在熱烈的討論或辯論時，學生認真、積極的態度，執著追求知識的精神，將構成一種學生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導和控制的。

三、幽默是課堂的調味劑

“缺乏幽默是悲哀的。”而對于最忌諱“干巴巴的說教或板著面孔訓人”的思想政治課來說，尤其需要幽默。幽默是一位優秀的教師應具備的品質之一，幽默能使學生富有生氣，注意力集中，激發學習興趣。比如，一次在考試過后進行考試情況分析時，我說：“這次考試同學們的考試成績非常符合現今的社會現象，存在著‘過分懸殊和‘兩極分化現象。有的同學還‘沒有脫貧，有些同學僅僅解決了‘溫飽問題，而有些同學已經達到‘中等發達國家水平了，老師希望我們全班同學能夠盡力爭取‘全面小康水平。”通過借助我國的經濟發展現狀的有關內容，來類比學生的考試成績，既委婉地對部分同學指出缺點，又表達了我對他們的希望，同時也加深了學生對“全面小康”的認識和理解。學生喜歡幽默的老師，相對而言也會比較容易接受老師所傳授的教學內容。實踐證明：幽默是一種行之有效、不可放棄的教育手段。幽默不是為了博得廉價的一笑，而是用委婉含蓄的語言，給人以意味深長的啟迪，不是嘩眾取寵，而是以生動鮮明、深刻的教學手段，激發學生學習的興趣。

總結

高中本就處于緊張的學習氛圍中，教師需要用心去總結教學方法，總結出一套屬于教師自己的政治教學特色，這樣一來才會提高課堂教學質量，提高學生的課堂積極性。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]楊九俊.新課程教學現場與教學細節[M].教育科學出版社，2004.

[2]蘇霍姆林斯基著.杜殿坤譯.給老師的建議[M].教育科學出版社，1984.