淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與生活化的教學(xué)方法

姚靜

【摘要】 知識(shí)源自于生活，也最終將被運(yùn)用于生活中，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要聯(lián)系小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，積極將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，怎樣讀懂?dāng)?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解陶行知先生的“教育就是生活，生活就是教育”的理念，充分利用“取之不盡，用之即有”的生活化數(shù)學(xué)語言、數(shù)學(xué)教具、數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)等教學(xué)工具，增加孩子的學(xué)習(xí)興趣，是我們教育一線老師所要重視的課題。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活教學(xué) 新課標(biāo)要求 價(jià)值 策略

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-161-01

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數(shù)學(xué)來源于生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)。教師需建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活化教學(xué)手段，將生活中數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以降低數(shù)學(xué)抽象性，以增加數(shù)學(xué)的趣味性，以增加數(shù)學(xué)直觀具體性，利用生活化教學(xué)手段來組織教學(xué)活動(dòng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為其運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)有法，教無定法，教師組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的方式多種多樣，關(guān)鍵是要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，靈活將數(shù)學(xué)知識(shí)寄寓于生活現(xiàn)象中，多方向性引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官思維力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以是學(xué)生專注于課堂。以下筆者根據(jù)小學(xué)生各個(gè)階段不同的特點(diǎn)，來針對(duì)性的談一談適用于某一階段的具體方法。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

縱觀小學(xué)低年級(jí)學(xué)生我們可以發(fā)現(xiàn)，其最大的特點(diǎn)就是好玩、好動(dòng)、好鬧，以直觀思維為主，喜好色彩豐滿的物象，且注意力不能長(zhǎng)時(shí)間地集中于一點(diǎn)。對(duì)此，在組織小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以借助生活化手段增加直觀思維形象，增加能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維點(diǎn)，增加趣味性，增加歡樂因子，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)想象思維力，吸引學(xué)生注意力。老師一般會(huì)從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，正所謂良好的開端代表著成功的一半。有這樣一位老師在組織“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容導(dǎo)入的時(shí)候，她借助小學(xué)生耳熟能詳?shù)男」适聛砦龑W(xué)生的注意力：深林深處住著一只老羊奶奶，孤苦無依，喜羊羊他們打算利用周末時(shí)間結(jié)伴去看望老奶奶。在學(xué)生們都排好隊(duì)之后，村長(zhǎng)讓喜羊羊清點(diǎn)一下人數(shù)，喜羊羊一個(gè)個(gè)地?cái)?shù)：1，2，3……19，之后喜羊羊就不會(huì)數(shù)了，然后老師就問同學(xué)們“你們能幫他數(shù)一數(shù)一共有多少人嗎？”。如此生動(dòng)的生活情境，適合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，符合小學(xué)生身心發(fā)展特征，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性，讓我們聽了這堂課的老師都經(jīng)常在一起回味交流，給我們啟發(fā)。

二、小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

到了小學(xué)中年級(jí)我們可以清楚地看到學(xué)生的思維形式正在發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在其直觀形象在增加的同時(shí)，抽象邏輯思維也在不斷發(fā)展。所以，在這一階段，教師可以借助生活化的教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展其抽象思維能力，在逐步引導(dǎo)與分析中，讓學(xué)生思維發(fā)展。以“植樹”問題為例，該內(nèi)容主要涉及到了間隔問題，學(xué)生需要掌握“間隔數(shù)+1=棵數(shù)，間隔數(shù)-1=棵樹，間隔數(shù)=棵樹”這一數(shù)學(xué)模型。對(duì)于抽象思維能力不發(fā)達(dá)的中年級(jí)學(xué)生來說，倘若只將模型呈現(xiàn)在他們面前，他們只能采取死記硬背的方式來進(jìn)行識(shí)記，對(duì)知識(shí)只知其一不知其二。所以我是這樣授課的：首先，我對(duì)生活中的植樹問題現(xiàn)象，根據(jù)農(nóng)村孩子的生活經(jīng)歷進(jìn)行了篩選。第二天，我提前走進(jìn)教室在黑板上寫著“伸出手來認(rèn)真看，摸摸紐扣細(xì)心數(shù)，看看花盆怎么擺，植樹問題在其中”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中的數(shù)學(xué)信息，畫線段圖表示數(shù)學(xué)信息，找出線段圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。就這樣，學(xué)生們?cè)谶@些活動(dòng)中自主的抽象出了植樹問題這一模型。如此，在生活化教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還發(fā)展了其抽象思維能力。

三、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

到了小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)有了充足的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，此時(shí)教師就可以千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)生活化情形，引導(dǎo)學(xué)生自主地借助所學(xué)到的知識(shí)來解決實(shí)際問題，在學(xué)以致用中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。我在組織“體積和體積單位”教學(xué)中“探究新知”這一環(huán)節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把教材內(nèi)容作了調(diào)整。首先老師講什么是一立方米，然后讓學(xué)生們?cè)诮淌依镎乙涣⒎矫椎奈矬w并說明理由，接下來讓學(xué)生利用工具進(jìn)行驗(yàn)證所找到的物體是否是一立方米。此時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)躍躍欲試。接下來老師提問引起思考：那你們說說什么是一立方分米、一立方厘米呢？并讓全班參與找出物體進(jìn)行驗(yàn)證。接下來老師把學(xué)生找出來的物體按一立方米、一立方分米、一立方厘米重疊，孩子們的感慨來了，一立方米好大好大，一立方厘米這么小。我立即讓學(xué)生思考，“老師想在一立方厘米上面再增加一個(gè)體積單位是什么？（一立方毫米）在一立方米下面再增加一個(gè)體積單位是什么？（一立方千米）想想一立方毫米有多小。一立方千米有多大。生活中常用到一立方毫米、一立方千米嗎？”就這樣，孩子們對(duì)常用體積單位有了直觀的認(rèn)識(shí)和深刻的理解。最后，我會(huì)讓學(xué)生用所獲得的常用體積單位的知識(shí)在生活中去尋找有哪些東西的體積是一立方米、一立方分米、一立方厘米，測(cè)量一下班級(jí)的講臺(tái)、自己的橡皮擦的體積大約是多少。如此，學(xué)生在生活化教學(xué)情境下自然會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在生活化手段下樂于將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中，并在生活問題解決中鞏固所學(xué)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要在生活化教學(xué)理念的引導(dǎo)下，研究學(xué)生身心發(fā)展特征，積極地為學(xué)生呈現(xiàn)生活內(nèi)容，采取生活化教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，使其能在生活中學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，并將其運(yùn)用到實(shí)際問題解決之中，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]魯靜.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”及其應(yīng)對(duì)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[3]溫曉青.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.