情境課堂建設(shè)，促進(jìn)初中歷史教學(xué)

周天翔

【摘要】 情境教學(xué)法是教育學(xué)領(lǐng)域重要的教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，真實(shí)還原歷史場(chǎng)景等都起著重要的作用。初中時(shí)期是學(xué)生正式系統(tǒng)地進(jìn)行歷史學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)期，尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)新，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣愛好，以使其打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也更好地進(jìn)入更高一層的學(xué)習(xí)中。而情境課堂正是可以實(shí)現(xiàn)這些積極作用的課堂，因此要積極開展情景課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué) 情景課堂 初中歷史

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）07-211-01

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一堂高效的歷史課，是學(xué)生在短短的45分鐘的課堂中，集中注意力，學(xué)得知識(shí)與技能，歷史學(xué)科素養(yǎng)得以培養(yǎng)的過程。而如何讓學(xué)生達(dá)到忘我而專注于課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一是興趣得到很好地激發(fā)，學(xué)生自我意識(shí)進(jìn)入到歷史世界中；二是教師的教學(xué)方式上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，能夠具有足夠強(qiáng)大的吸引力，引發(fā)學(xué)生的思考，專注于課堂。而情景課堂使本來枯燥乏味的文字有血有肉，靈活生動(dòng)，好像一個(gè)個(gè)有生命的個(gè)體，更具有畫面感，增加了趣味因子，可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣。且還原了歷史場(chǎng)景，使之集色彩、聲音和動(dòng)畫一體，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，獲取信息最大量化，提高學(xué)習(xí)的效率。因此如何深挖情境課堂建設(shè)方法，構(gòu)建學(xué)生的歷史學(xué)知識(shí)體系是教師值得思考的問題。

一、合理引導(dǎo)學(xué)生想象，建設(shè)情景課堂

有人禁不住會(huì)問，歷史學(xué)也要想象嗎？筆者認(rèn)為，學(xué)生的想象往往是要基于一定歷史事件的認(rèn)知，是史學(xué)知識(shí)的具體體現(xiàn)，融入個(gè)人的情感與個(gè)人的思考，是思想價(jià)值觀的具體體現(xiàn)，才能有效地想象。在有效的想象中感悟歷史事件的過程與意義，對(duì)于祖國取得輝煌的成就產(chǎn)生驕傲自豪之情，對(duì)于戰(zhàn)爭年代的人民抱同情，對(duì)侵略者報(bào)以憤恨之情。這是學(xué)生歷史情懷得到熏陶的具體體現(xiàn)，也是有效學(xué)習(xí)歷史學(xué)知識(shí)的途徑。

如在學(xué)習(xí)祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民《原始人群時(shí)期》時(shí)，教師在課堂上，跟同學(xué)們一起想象：想象“緣謀人”用火把食物變熟，嚇走野獸；把自己化身為北京人，能夠使用自然火種并保存；同樣的想象自己是“山頂洞人”時(shí)具有劃時(shí)代意義的活動(dòng)是什么呢？掌握磨光和鉆孔技術(shù)，且能夠進(jìn)行人工取火。學(xué)生將歷史事件在腦海形成畫面是綜合思考的結(jié)果，一旦有所分神，便不能形成具體的情景畫面，更不用談知識(shí)的理解。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景想象，讓學(xué)生有效地集中注意力，促進(jìn)對(duì)歷史學(xué)知識(shí)的理解與感悟，體會(huì)到歷史學(xué)的學(xué)科魅力，歷史學(xué)能夠帶人穿越時(shí)空，進(jìn)入神奇的古代社會(huì)，這是歷史學(xué)科最突出的特征。

二、靈巧利用多媒體，建設(shè)情景課堂

巧妙地利用多媒體還原歷史場(chǎng)景，建設(shè)情景課堂，可使歷史人物形象豐富，背景逼真，情感強(qiáng)烈，同時(shí)生動(dòng)具體，可增加課堂教學(xué)氛圍，增加情感渲染力，引發(fā)學(xué)生的思考與注意力，且情感態(tài)度容易得到觸動(dòng)，感受歷史學(xué)科趣味性的同時(shí)，產(chǎn)生相應(yīng)的歷史學(xué)情感。且每個(gè)學(xué)生具有個(gè)體特殊性，看問題會(huì)有不同的想法，這就給學(xué)生極大的思考的空間，學(xué)生可以在情景中讓思維盡情翱翔，發(fā)散自己的思維。

如在進(jìn)行《春秋爭霸》的內(nèi)容，對(duì)于越王勾踐滅吳的情節(jié)，通過網(wǎng)上搜索相關(guān)的電影電視橋段，結(jié)合課本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，使書本上吳王鮮活起來，在多媒體技術(shù)條件下，吳王的面部表情、語言形態(tài)、動(dòng)作神態(tài)都清晰可見，那么學(xué)生對(duì)于吳越爭霸——臥薪嘗膽的認(rèn)知與感悟就不僅僅是文字記述中的兩個(gè)古代的君王關(guān)于一個(gè)國家的爭霸而已，而又包含人生在面臨挫折與困境時(shí)的態(tài)度，進(jìn)而憑借智慧與謀略最終得到成功的哲理。如此。既實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)教學(xué)的目標(biāo)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度與積極的人生態(tài)度。

三、靈巧利用歷史史料，建設(shè)情景課堂

語言描述不論如何精彩都比不上將該物質(zhì)直接呈現(xiàn)在視野中來得直觀具體，學(xué)生理解建立在對(duì)實(shí)物的直接感觸時(shí)是最正確的，感情是最強(qiáng)烈的，因此倡導(dǎo)教師在教學(xué)時(shí)，充分利用各種有限的條件，讓學(xué)生直接感知?dú)v史的事物，歷史的事件，加深理解，增強(qiáng)情感。如此也是課堂情景建設(shè)的方法之一，以具體的實(shí)物、模型、圖畫讓學(xué)生體會(huì)歷史的真實(shí)的存在，獲得最直接的情感體驗(yàn)。

如講到我國青銅器的內(nèi)容時(shí)，有條件的可以先讓學(xué)生參觀博物館，近距離感受青銅器的樣貌，分析青銅器上的文飾與圖案，感受其精湛的工藝，感悟我國古代的燦爛的文化藝術(shù)，以及古人的審美思想。那么，學(xué)生對(duì)于青銅器是我國出色的藝術(shù)瑰寶的歷史學(xué)科觀點(diǎn)就能夠贊同了。由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族情感與國家情懷。同樣的，對(duì)于另外一種著名的藝術(shù)形態(tài)——瓷器，教師可以適當(dāng)準(zhǔn)備一些模型或者仿制品，帶入到課堂中來，進(jìn)行情景課堂建設(shè)，讓學(xué)生感覺在與瓷器對(duì)話，促進(jìn)教學(xué)。

四、新穎角色扮演，建設(shè)情景課堂

角色扮演可以有效地讓學(xué)生發(fā)揮思維力，并將知識(shí)進(jìn)行具體的運(yùn)用。如一個(gè)小品、話劇、歷史劇。學(xué)生要進(jìn)行表演，就必須先將其涉及的歷史學(xué)知識(shí)綜合起來，理清歷史人物之間的相互的關(guān)系，將歷史情節(jié)熟記于心，甚至事件發(fā)生的先后順序都要有具體的認(rèn)知，選用能夠烘托氛圍的背景音樂。才能導(dǎo)演出較為真實(shí)的歷史場(chǎng)景，引人入勝。因此教師可以適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生真正掌握歷史學(xué)科知識(shí)，讓觀看的學(xué)生做出判斷，最后讓學(xué)生分享自己的感悟。真正實(shí)現(xiàn)課程的“知、情、行”的統(tǒng)一。

綜上，初中歷史進(jìn)行情景課堂建設(shè)，是讓學(xué)生掌握知識(shí)，提升技能和情感思想修養(yǎng)培養(yǎng)的過程，教師要重視將情景教學(xué)法靈活運(yùn)用到課堂教學(xué)中來，以促進(jìn)歷史學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]鄭玉英.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]都市家教月刊，2010（3）：219-219.

[2]馬如祥.情境教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J]教育教學(xué)論壇，2012（32）：60-60.