淺談基于思維導圖的英語日常作業設計

徐新穎

【摘 要】 基于小學英語平時的作業形式單一、以應試為主，缺少實踐式或創新式的作業設計，如機械式的抄寫和背誦等，缺少設計一些幫助學生梳理知識點，鍛煉思維的作業問題，基于英語課程標準，本文結合教學實踐，嘗試引入思維導圖作業設計，幫助學生梳理知識、培養學生建構知識，形成批判性思維，促進學生學習，以此提高學生綜合能力。

【關鍵詞】 作業設計；思維導圖；綜合能力

作業是伴隨著日常的教學。有效的作業形式不僅能幫助各層次的學生鞏固課堂所學，而且能培養學生對學科的興趣。課標明確指出小學階段應該以激發學生英語學習興趣、培養和梳理正確的英語學習態度，并有效培養學生的英語綜合能力為目標。而如何設計有效的作業，真正幫助學生梳理知識點，建構所學知識，鍛煉學生思維能力，培養學生綜合能力，是教師在設計作業時要認真考慮的。而在教學中，發現學生平時的英語作業形式比較單一、以應試為主，缺少實踐式或創新式的作業設計，如機械式的抄寫和背誦等，缺少設計一些幫助學生梳理知識點，鍛煉思維的作業，導致學生完成作業的積極性不高，往往是不愿意做或者是應付了事的態度。這樣的作業不僅降低了學生的學習興趣，對培養學生的綜合能力也起到消極的作用。基于以上的問題，我引入思維導圖的作業設計。

思維導圖（Thinking Maps）由美國的David Hyerle1988年創建，用于語言學習的可視化工具，其種類有八種：圓圈圖、樹狀圖、氣泡圖、雙氣泡圖、流程圖、雙流程圖、弧形圖、橋接圖（如圖1所示從左到右）

思維導圖充分運用左右腦的技能， 對幫助學生梳理知識、培養學生建構知識，形成批判性思維，促進學生學習，提高學生綜合能力具有積極的作用。

基于此，我以牛津教材及其相關主題的繪本為內容基礎，結合思維導圖來設計作業。在實踐中發現，通過思維導圖，給學生布置不同類型的作業，能夠有效幫助學生梳理所學知識，也鍛煉學生的思維能力，學生們很感興趣，并積極完成作業。

基于筆者平時的教學實踐，以教材或相關主題繪本為內容，結合八種思維導圖，布置了如下作業。

一、圓圈圖

圓圈圖是比較常用的頭腦風暴的武器。課堂上我也經常用于引出教學內容的主題。

它有兩個圓圈，里圈和外圈。里圈可用文字、圖片或定義核心主題，外圈則用文字或圖畫對主題進行描述。

課堂上，可以通過圓圈圖來收集學生對主題的了解。如教材1AM4U1 Activities，在課前，我布置了預習作業即收集你所知道的activities或者sports。作業如圖2所示：

二、氣泡圖

與圓圈圖不同，氣泡圖是關于一個特征的描述，主要使用形容詞或形容詞短語來描述物體或特征。圓圈中寫下被描述的物體，外圈寫下被描述事物的形容詞或其短語。

在2AM2U2 Thats my family 主題中，布置學生用氣泡圖來描述自己的一位家庭成員，收集學生心目中的家人，基于此，學生除了收集課堂上所學的形容詞，他們還自己去尋找了一些表達家人品質的形容詞，如圖3所示：

這樣的作業布置，學生更能夠將所學內容與生活實際聯系起來，也提高了學生完成作業的積極性。

三、樹狀圖

主要用于分組或分類的一種圖。主題，一級類別，二級類別，等等。可以幫孩子用這種圖來整理歸納一些知識。

在1A Things around us的單元主題復習時，我布置了學生自己通過樹形圖整理所學過的詞匯與句型引導學生自主復習，這樣的復習方式，脫離了原本枯燥的學習內容，學生圖文結合，大大提高了學生的復習興趣。

四、流程圖

流程圖是從先后順序的角度去分析事物的發展、內在邏輯。

在日常的教學中，我通常用流程圖來進行課本故事教學或繪本主題教學。通過流程圖讓學生對故事的發展順序一目了然。

在學習1BM4U3 A boy and a wolf 時，布置學生用流程圖表達故事的發展，并可以結合畫畫，其作業如下：

五、雙氣泡圖

雙氣泡圖主要用來對比和比較的，兩個被比較的術語放在中心圓圈內，單獨連接的圈表示事物的不同點，共同連接的圓圈表示事物的共同點。通過氣泡圖的直觀展示，學生對被比較事物的異同點有了清晰的了解，有助于學生的理解與表達。

在繪本閱讀主題生氣湯與石頭湯的主題中，通過雙氣泡圖進行比較。

六、多重流程圖

多重流程圖也稱因果關系圖，用來分析一個事件產生的原因和導致的結果， 左邊是事件產生的原因，右邊是導致事件的多個結果，其基本圖形為：

在2BM3U2 Animals I like主題中，我布置學生讀相關繪本Giraffes cant Dance，并用此圖分析為什么長頸鹿不能跳舞，其作業如下：

學生在完成此作業的過程中，不斷自主進行思考，并理解了繪本。

七、弧形圖

弧形圖，表示整體與局部的關系。

基于2AM2U3 My hair is short主題基礎上，引入了繪本Go away， big green monster，學習五官的單詞與表達，豐富教材內容，作品如圖8所示

以上作業讓學生在思考的過程中，鞏固了所學，同時也拓展了知識面。

八、橋狀圖

這是一種主要用來進行類比和類推的圖。在橋型橫線的上面和下面寫下具有相關性的一組事物，然后按照這種相關性，列出更多具有類似相關性的事物。

基于教材主題2AM1U2 Look and see的主題，引入了兔子蘿里的繪本教學，學生進行了類比的練習。

思維導圖作業將原來的單純、機械的背或抄變成了由學生自主思考，進行語言梳理并完成作業的過程轉變，我發現經過一學期的練習設計，學生對完成作業的態度比之前更積極了，對英語學習的興趣也更濃了。我認為圖是簡單的，理清思維卻不簡單，將思維導圖引入作業設計中，從興趣入手，改變作業的傳統形式。在做作業的過程中，重新思考課堂教學內容，更能提高作業的有效性。

【參考文獻】

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