文本掘深源 課堂引涓流

郭維艷

【摘 要】基于核心素養的小學語文教學，正煥發它特有的生機和活力。作為語文教師，應對教學文本的價值內涵和教學設計做不斷的思考與探索，讓語文教學真正指向學生核心素養的培養與提升。深入研讀文本，挖掘文本內涵，立足課堂教學，用語文滋養學生心靈，每個語文教師責無旁貸。

【關鍵詞】核心素養 深研文本 淺引教學

語文課要上出語文味，要能提高學生的語文能力，首先教者要做好文本解析。而從文本解讀走向課堂教學，必須要做到：深入研讀，淺引易教——即備課時透徹、深刻，教學時淺顯、易懂。

一、研讀文本，掘文本之深源

文本研讀是教者課前必做的功課，可以“深”，也應該“深”，因為這樣才能真正挖掘把握文本的最大價值和內涵，進行有效的課堂教學設計。如何做到“深”讀文本，使課堂教學事半功倍？可以從以下幾點入手：

（一）理清脈絡，扣準中心。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真。”教師應在課前研讀時仔細琢磨、反復推敲文章的主脈絡，為教學所設計的主問題應緊扣文章的中心，便于學生有序可循，順藤摸瓜，逐層深入地閱讀、理解。如教學《詹天佑》，“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句是文章的中心句，“杰出”就是課文的一個中心點。課堂教學圍繞一個中心詞四件事情展開，思路清晰，中心突出，老師的教和學生的學都會輕松許多。研讀文本，挖掘主線，既清晰了文本的脈絡，又能起到牽一發而動全文的作用。

基于核心素養的語文教學應該摒棄繁雜瑣碎的講解與分析，“提綱而眾目張，振領而群毛理”，只要扣中心，提主線，再復雜的文本也會一目了然，化繁就簡，將文本讀薄。

（二）品詞析句，深化中心。文本研讀離不開字、詞、句、段，找到并抓住文本中的重點詞句，細細咀嚼、品讀，是教師課前“深”研文本的重要方法之一。比如《姥姥的剪紙》一文，如何通過一個關鍵詞句直達人物情感深處呢？這就需要教者透徹研讀，把握要點。“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓在屋檐下”一句中的“栓”字，就是值得引導學生品析的重點字詞。“栓”什么？用什么“栓”？“栓”住了嗎？能“栓”多久？在品析“栓”字的過程中，濃濃祖孫情會自然而然地溢出文字，流淌在學生們的心中，讓學生的心靈受到人文的滋養。

課堂實踐中，感悟文本的方法有很多，但如果教者不能在課前研讀中找準文眼，把準切入點，那么課堂教學中的一切實踐可能都是徒勞。

二、立足課堂，引文本之淺流

課堂教學擔負培養和發展學生語文能力的重要責任，文本的解讀應該是為學生服務的，為課堂教學服務的?？紤]到學生的生活經驗和知識水平，我們除課前解讀文本需要“深研”外，課堂教學更需要“淺引”。

（一）讀薄文本，掌握閱讀方法。抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文、感悟語言的有效策略。作為語文教師要用一雙語文的眼睛“挑選、找準”文本的情感切入點、語言訓練點、能力培養點，引導學生去品味語言文字所表達的最深層的內涵，提領而頓，讀薄文本?！段液妥娓傅膱@子》節選自現代作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》，研讀文本時可緊緊抓住課題中的關鍵詞“園子、我、祖父”，分三個板塊展開教學：感受“園子”中動植物的美麗自由；感受“我”的自由快樂；感受“祖父”的寬容慈愛。特別是我在園中自由快樂的趣事描寫占了課文很大的篇幅，在教學上無需繁瑣的分析，而是放手讓學生自主閱讀，選擇感興趣的說說，用“在祖父園子里，我愿意 就 ，愿意 就 ”的句式說話，既將長篇內容有機串聯起來，讓學生在訓練過程中從整體上掌握了課文的內容，又不失時機地培養了學生的語文能力。當然，要能把文本讀薄，首先得教師把文本讀厚。

（二）融文本于生活，知行合一。在教學中，我們就要去拉近文本與學生實際生活的距離，努力尋找它們之間的紐帶與連接點?！洞汗馊揪G我們雙腳》是一首輕快而又充滿激情的現代詩歌，這篇詩歌非常貼近學生的現實生活，教者應積極引導學生將文本與生活實踐相結合，真正實現文本價值和閱讀的意義。學完詩歌，不妨在生活中拓展的幾個環節：

1.制作篇：制一份報，裝一個夢。

2.勞動篇：植一棵樹，獻一片綠。

（三）活用文本，提高寫作水平。語文學習并不只是學習課文，而是要通過對課文的學習使學生盡可能地獲得更多的知識和能力，達到融會貫通的效果?！稅壑湣芬晃闹袉桃赖男蜗鬁嘏鵁o數讀者的心，之所以如此，重要原因之一是作者通過細致逼真的細節描寫將喬依無私的形象刻畫得入木三分。課文的第二自然段詳細描寫了喬依為素昧平生的老婦人修車的過程，作者正是抓住了喬依的腳腕、手、臉、衣服等外貌，再加上“爬、蹭、喘、沾”等準確的動詞進行細致描寫的。在讀、說、悟中，學生會掌握抓住外貌、動作、神態等刻畫人物的寫作方法，真正實現閱讀教學和寫作教學的完美結合。課后，可以安排這樣一個小練筆：老婦人回家后，會怎么向家人講述她的這次經歷？注意人物語言、動作、神態等描寫。通過練筆，不僅讓學生回顧了喬依美好的人物形象，而且也進一步掌握了細節描寫的寫作技巧和方法。

總之，從研讀文本到課堂教學就應做到“深入淺出”。在課前，教師應根據新課程標準理念，深入研讀文本，領會文本內涵，準確把握教學的中心和重難點；以學生的學習能力和認知特點為基礎，潛移默化，將學生引入語文學習的深處。只有這樣，才能做到“博觀而約取，厚積而薄發”，培養和提升學生的語文核心素養，為學生終生發展奠定基礎。

【參考文獻】

【1】小學語文新課程標準.最新修訂版，2017

【2】崔巒老師解讀核心素養.語文素養網，2016（11）

【3】小學語文主題教學研究.人民教育出版社，2015（5）

【4】超越·主題·整合——竇桂梅教學思想探索.中國大百科全書出版社，2013（10）