服務(wù)型英語學習與自主性學習模式比較研究

【摘要】服務(wù)型與自主性兩種學習模式都主張在教學中設(shè)計真實性活動，學習過程和學習環(huán)境應(yīng)與真實生活相關(guān)聯(lián)。教學工作者要創(chuàng)造設(shè)計真實性活動使學習者能表達他們的真實想法，實現(xiàn)語言的個性化。本文將服務(wù)型學習與大學英語課程相結(jié)合，重點研究服務(wù)型學習模式與自主性學習模式，并進一步比較哪種模式能更好地創(chuàng)造出實現(xiàn)語言個性化的學習過程和學習環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】服務(wù)型學習；自主性學習；學習模式

【作者簡介】張媛媛（1985-），女，安徽淮南人，長沙衛(wèi)生職業(yè)學院，碩士，講師，研究方向：外國語言學及英語教學。

Dewey的經(jīng)驗教育理論認為學習源自充分的生活化。Wurr（1999）認為語言不可能在真空中傳授，服務(wù)型學習能觸發(fā)學習者對未來真實生活問題的反思與討論，而不僅僅只是提供語言學習課堂之外的環(huán)境。

結(jié)合了課堂、學科發(fā)展、教學安排、教學評估等在內(nèi)的整體規(guī)劃的學習環(huán)境才是有意義的環(huán)境。服務(wù)型與自主性兩種學習模式都主張在教學中設(shè)計真實性活動，學習過程和學習環(huán)境應(yīng)與真實生活相關(guān)聯(lián)。教學工作者要創(chuàng)造設(shè)計真實性活動使學習者能表達他們的真實想法，實現(xiàn)語言的個性化。本文將服務(wù)型學習與英語課程相結(jié)合，重點研究服務(wù)型學習模式與自主性學習模式，并進一步比較哪種模式能更好地創(chuàng)造出實現(xiàn)語言個性化的學習過程和學習環(huán)境。

一、理論基礎(chǔ)

經(jīng)驗教育理論：Dewey（1938）認為“學校科目中相互聯(lián)系的真正中心不是科學、文學、歷史或者地理，而是兒童自己的社會活動。”教育要善于利用學生的經(jīng)驗并將其整合到課程中，教育必須建立在個體真實的生活經(jīng)歷之上。

生態(tài)系統(tǒng)理論：Bronfenbrenner（1979）基于個體與環(huán)境的互動，提出了生態(tài)系統(tǒng)理論。他認為個體處于一個動態(tài)的系統(tǒng)之內(nèi)，個體發(fā)展是多種因素的綜合作用下的結(jié)果。其理論框架將個體與塑造個體的環(huán)境結(jié)合，將社會學與發(fā)展心理學結(jié)合，影響個體學習經(jīng)驗和能力發(fā)展的因素是多元和變化的。

交際能力理論：Hymes（1972）為代表的交際能力理論強調(diào)對交際能力的不斷構(gòu)建分解、豐富和修正，語言使用能力對于語境的依賴，作為交際主體的人的作用也得以突顯。其思想的實質(zhì)是語言交際主體的“心理現(xiàn)實性和相關(guān)文化、語言特征”在語言能力發(fā)展中被充分關(guān)照。

二、兩種模式下的學習過程比較分析

對于兩種英語學習模式下學習過程的考察，本課題研究結(jié)合教師觀察日志和參與學生日志，根據(jù)實驗處理問卷調(diào)查數(shù)據(jù)來探究學生在服務(wù)型學習課程活動中的表現(xiàn)。學習過程分別涉及六個方面，兩組學生的數(shù)據(jù)如表所示：

從表1可以看出，實驗組與控制組“參與程度”、“自主探究”、“建構(gòu)活動”方面在兩個變量上有顯著性差異，實驗組顯著高于控制組。兩組“合作情況”、“創(chuàng)新情況”、“學習態(tài)度”方面在兩個變量上不存在顯著性差異，有增長但不顯著。

三、兩種模式下學習環(huán)境的比較分析

服務(wù)型學習與自主性學習都具有情景學習的特質(zhì)。Collins，Brown& Newman（1989）認為情境學習的最重要成分應(yīng)是社會性的交互作用。

從表2可以看出，服務(wù)型學習模式較之自主性學習模式更有顯著意義。因為實驗組與控制組在各個環(huán)節(jié)上的兩個變量都存在顯著性差異。與控制組相比較，實驗組通過實施教學實驗，服務(wù)型學習在學習環(huán)境方面有顯著提高。

四、結(jié)語

服務(wù)型與自主性兩種學習模式都主張在教學中設(shè)計真實性活動，學習過程和學習環(huán)境應(yīng)與真實生活相關(guān)聯(lián)。

教學工作者要創(chuàng)造設(shè)計真實性活動使學習者能表達他們的真實想法，實現(xiàn)語言的個性化。通過兩種學習模式的考察，服務(wù)型學習與英語課程相結(jié)合，能更好地創(chuàng)造出實現(xiàn)語言個性化的學習過程和學習環(huán)境。

參考文獻：

[1] Wurr， A. J. A Pilot Study on the Impact of Service-Learning in College Composition on Native and Non-Native Speakers of English [J].Academic Exchange Quarterly，1999（4）：54-61.

[2]Dewey，J. Experience and Education[M].New York： Collier Books， 1938.

[3]Bronfenbrenner，U.The Ecology of Human Development[M]. Cambridge MA： Harvard University Press，1979.

[4]Hymes D. On communicative competence[A].Harmondsworth： Penguin，1972.

[5]Collins， A. Brown， J. S. & Newman， S.E. Cognitive apprenticeship： Teaching the crafts of reading， writing， and mathematics[A].Hillsdale， NJ： Lawrence Erlbaum Associates，1989.