略論高職英語的混合式教學

【摘要】隨著我國高職教育改革的不斷深化，針對高職英語教學提出了更高的要求。要求在開展高職英語教學過程中，及時更新教學模式，為學生營造良好的學習環境，滿足學生對英語知識的學習與發展需求。基于此，本文針對高職英語的混合式教學進行分析，旨在促進高職英語教學水平的提升。

【關鍵詞】高職英語；混合式；教學模式

【作者簡介】陳穎（1986.4-），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，碩士，講師，研究方向：英語教學，翻譯學。

混合式教學是當前較為新型的教學方式，此教學模式借助現代信息技術優勢，全方位地對教學觀念、方法以及組織方式進行了改革。學生在混合式教學的促進作用下，可以有效獲取到良好的學習體驗。通過“線上+線下”的混合學習，激發了學生對英語知識的學習興趣，讓學生的個性化學習需求可以得到最大化滿足。

一、靈活應用翻轉教學，與傳統課堂教學形成融合

在開展高職英語教學過程中，利用好翻轉教學可以更好地將傳統課堂教學內容進行前置。學生利用自身的課余時間，對課前知識進行提前預習，并通過線上互動的方式來獲得英語教學的指導。尤其是對于高職學生而言，教師可以利用翻轉課堂為不同專業學生設計不同的學習內容。同時，還能夠根據實際學情為學生設計相應的微課學習資源，實現對學生的差異性教學，真正滿足了高職英語新課改的因材施教的要求。通過翻轉教學與傳統課堂教學的融合，學生的個性化學習需求也能夠得到滿足，并樹立起對英語知識的自主探究意識。在進行兩種教學模式融合時，需要教師做好以下幾個方面的教學工作：1.精心設計學習任務。教師在開展課堂教學前，需要為學生精心設計相關的學習任務列表，并將與之相關的學習資源上傳到微課平臺中推送給學生按學習任務開展自主學習。學生利用課余時間自主安排課前預習，對課堂教學內容進行預習。教師需要在線引導學生對學習重、難點知識進行互動討論。不僅增強了學生的學習熱情，還可以有效地起到對學生學習的督促與指導。2.突顯學生的主體地位。在進入課堂教學環節，教師應該為學生營造良好的學習氛圍，在課堂教學中組織開展師生、生生交流，針對教學內容中的重、難點知識進行突破。在良好的課堂氛圍中，學生的學習主體地位得到了突顯，增強了學生對英語知識的學習積極性。例如：在開展“名片制作”應用文寫作教學時。學生已經提前通過微課資源了解到英語名片所包含的基本內容，并掌握了英語名片的構成要素。教師在學習任務列表中可以要求學生重點思考英語名片與中文名片之間存在的差異性。在這樣的一種教學引導下，許多學生會主動性地為自己設計制作英語名片，并形成相互交流與分離的學習氛圍。3.引導學生對課堂學習進行總結。在此環節中，教師需要引導與鼓勵學生根據自身的學習情況，反復對微課資源進行觀看，讓學生能夠對所學知識進行反思。

二、協助學生養成利用APP自主學習習慣

我國當前移動網絡已經得到了普及，智能電子產品已經成為了人們生活、學習的必備產品。因此，教師需要引導學生利用移動學習平臺，讓其能夠從中獲取到個性化、立體化的學習體驗。當前幾乎所有學生都擁有智能手機，教師可以向學生推薦相關的英語學習APP，讓學生可以利用好“碎片化”時間開展英語學習。比如：利用APP進行單詞記憶、英語閱讀等。學生在移動學習環境中，可以增強自身對英語知識的自學熱情，并在教師所營造的“微英語學習”環境中，發揮出混合式教學的優勢，讓學生獲取到豐富英語知識。在此值得一提的是，高職英語教學應該在引導學生開展APP自主學習過程中，盡可能與其自身專業特色進行結合。學生可以通過APP尋找到與自身專業以及所想要從事行業的英語知識，并指導學生根據自身需求來制訂相應的學習計劃。同時，需要選擇性地針對其專業英語詞匯進行學習。對于英語學習能力較好，但其口語能力薄弱的學生。教師可以為其推薦英語流利說等類型的聽讀APP。讓學生可以通過APP尋找一些自己喜愛的英語原文影片進行觀看，并對其經典對白進行模仿。在興趣的驅動下，學生對英語知識的自主學習意識會得到提升，并在APP的支持下與傳統課堂教學形成有機融合，促進了高職學生的全面發展。

三、構建多元化混合教學英語評價模式

不同教學模式需要有相應的評價模式，從而才能夠反映出其教學模式的教學實效性。因此，傳統的教學評價已經不適用于混合教學評價需求。因此，需要及時構建起合理化、多元化的教學評價模式。在構建多元化混合教學英語評價模式過程中，應該重點加大過程考核力度， 通過終結性評價與形成性評價的結合促進學生學習效果的提高。所以，教師需要關注學生以下幾個方面的學習情況。1.翻轉課堂學習情況；2.課堂教學中的互動表現；3.英語測驗情況。結合學生在這幾個方面的具體表現，認真做好每一名學生的過程性評價，并合理化地對學生的英語應用能力進行終結性評價。在開展評價過程中，需要包含教師評價、學生自評和生生互評等模式，讓學生能夠對自身以及教師教學中的優缺點進行全面了解，可以讓學生結合自身的學習情況進行自行調整，讓學生可以形成有效的自我約束、自我鑒定以及自我完善意識。

四、結語

綜上所述，混合式教學模式是當前較為新型的英語教學模式。其教學模式充分發揮出了傳統課堂教學與網絡教學的優勢，為學生營造出了優良的學習氛圍，突顯出了學生在學習中的主體地位。不僅可以滿足學生的個性化學習需求，還可以有效增強學生的自主探究意識，打破了傳統啞巴式英語教學，促進高職學生的全面發展。

參考文獻：

[1]袁媛.基于混合式教學模式的中職英語課堂實踐[J].大觀，2016 （09）.

[2]段曉霞.混合式學習模式在高職英語教學中的應用[J].校園英語， 2016（24）.