創新性運用“導學案”教學模式

張金秋

摘 要：借助導學案模式教學引領學生完成的英語課堂，簡單明了，生動有趣，創新自主，充分提高學生學習效率，改進英語教學方法，在英語教學中創新的展示了文化內涵，培養了學生的自主能力，對提高學生的綜合素質和調動學生的積極性、自主性、堅持性有很大的飛躍。使教學獲得最大化，使課堂效率最強化。

關鍵詞：導學案 教學方法 創新 自主學習

引言

自主學習能力，學生學會求知、學會學習的核心，是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。這里的自主學習概念不僅強調了學生高級認知能力（元認知和自我監控）在學習過程中的作用，也同時強調了學生對自己的學習過程的自主控制。[1]

“導學案”，是教師的教案與學生的學案二者融為一體的教與學方案。老師自我成長和行動的平臺，既是教師的教案，又區別于學生學習的學案，學生不參與設定目標。教師通過集體備課，研討和分析，創造力的加工使用教學設計，分層隨堂自測，客觀自查課后反思以加強教學實際、學生實際相結合的自主思考學習的電子文本。

一、國內外研究現狀述評：

1.傳統的英語課堂的教學方法主要是由英語教師講教材內容，學生重在聽課和理解，以教師為中心的方式授課。其中尤以“一言堂”的模式為代表。在這種教學模式下，英語教師起主導作用，控制了全過程，學生只是被動記憶教師傳授的知識，那么如何提高學生自主學習能力研究最近受到越來越多的關注。[2]

2.近年來，一體化教學案逐步浮出水面，成為規范教師的教學行為和調節學生的學習行為的有效手段。《新課程標準》：關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。[3]

二、學習者自主性

1.“教師對學生的最好教育就是行動”，教師的專業發展與成長決定了學生自主學習能力的增長。學校開設了新的“導學案”模式課堂教學，解決學案教案一體化的實際問題，加強了教師教學理念和知識，為教師發展提供了更大可能性。[4]

2.本校是本市唯一一所綜合性中學，學生家庭邊緣化，來源復雜化，英語基礎薄弱化，而且缺乏獨立自主學習英語的積極性。學習者自主性（國內更多使用“自主學習能力”）就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，是一種獨立的、進行批判性思考、做出決策并能實施獨立行為能力。通過創新性的運用“教學案”，營造氣氛輕松愉悅的英語課堂，激發學生的英語學習興趣。[5]

三、研究價值

自今年創設 “導學案”模式教學，教育效果得到改善，中學課堂得到了有效改革。筆者在所帶班級A班和B班中分別進行了同樣授課，均使用了“教學案”中的個性化設計部分，并遵循了情境創設原則，但教學效果卻大不一樣。該部分是直接引語變間接引語材料，話題為閑聊。在A班創設了情景教學的話劇表演，但該設置未能達到學生的內心情感和真實感受，多數學生變成了毫無意義的機械表達或是朗讀。本課題通過對大量教學實例的搜集、分析，以及對英語教師和部分學生的采訪和回訪，已提高了基礎薄弱學生的興趣。并對已取得的成果和英語教學中的成功案例進行整理、歸納，繼續創新性的運用“教學案”模式。

四、余論

1.創造性的個性化設計，符合實際教學狀況。 “教學案”的個性化設計滿足了組內成員對教材教學的目標，重難點、課堂活動方式等設計。由于時間倉促基本沒有教師的自主思考和后續調整。筆者認為兩年內組內成員應從以下幾個角度進行思考和創造性的進行設計。1）情景創設是否自然、有效。比如，人教版八年級下冊Unit4 He said I was hard-working SectionA 3a課文雖短小，但是人物關系錯綜復雜，學生難于理解，應遵循情景設置自然原則，增加了話劇表演，形成師生情感共鳴。2）教師的問題設置是否能啟發學生思，為讓學生意識到規則的重要性。教學重難點是否能有效區分并成功化解。3）設計是否輕松、活潑并以學生為主體。判斷課堂教學是否有效的直接依據是學生是否有具體的進步，“教學案”的開發設計本著欣賞學生，提高中學課堂教學的效率。

2.擬定英語校本課程，實現教材“二次開發”。教材內容不僅包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和跨文化交際意識，而且包括教材編制的話題、處理他們的方式、教材呈現的生活景象以及有意傳遞的社會和文化的價值觀。“教學案”模式下的“二次開發”涉及到教師使用教學案時，在課程標準引導下將教材內容轉化為教學方案，并在教學過程中動態生成教學內容的創新過程。調整從習題到練習的固化模式，增加教學的實效性。[6]

3.改進“教學案”反思中的問題與對策。教學過程中發現問題，并提出解決問題的途徑和方法，針對每堂課進行深度挖掘，對教師個人教學理念、教學行為、教學策略等深層次的反思。全面，客觀分析教師自我觀念，以達到自我監控與調整，最終提高教學質量，實現師生能力共同提高。

4.自我檢測部分需師生共評，以生為主。本校“教學案”模式下的測試多為選擇題，雖考查了學生對語言知識的運用能力，但題材涵蓋面小，未能談化對語言知識和主干知識的考查。需要加強測試理論的學習研究，體現新課程的評價理念，力求測試題型的多樣化。在采用傳統的測試題目的同時，積極探討合理科學和有效的測試形式，借助圖表等手段，聽練結合，激活學生思維并能提高其自我認知度，提升學習能力。

參考文獻

[1]論導學案教學的危機與重建[J].龍寶新.天津師范大學學報（基礎教育版）.2015（03）.

[2]新課程“導學案”的創新設計和運用[J].關燕云.太原大學教育學院學報.2011（03）.

[3]論“導學案”的現實問題及可能對策[J].張良.中國教育學刊.2014（01）.

[4]“導學案”的源起、意義、問題及改進[J].李舒波.教學與管理.2014（21）.

[5]新課標視野下“導學案”教學模式的冷思考[J].唐淑紅.新課程研究（中旬刊）.2013（04）.

[6]導學案設計的基本原則與策略[J].劉旭相.教育科學論壇.2012（08）.