營造和諧氛圍，打造高效課堂

范承美

摘 要：和諧能產生美，和諧是一切美好事物的最大特征。寬松、和諧的課堂教學氛圍就像一幅幅風景優美的畫面，讓學生置身其中，心情愉悅。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學效率，達到教學相長的目的。教師在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣，做到教師只是課堂教學的組織者、引導者，學生才是學習的主人。

關鍵詞：和諧氣氛 高效 課堂 游戲化

如何營造寬松、和諧的教學氛圍呢？作為教師，可以從以下幾方面著手：

一、以身作則，樹立威信

教師的威信是教師完成教學任務的重要保證。有威信的老師，他的表揚和鼓勵能更深入學生的心靈。教師既要有精湛的教學藝術，又要有高尚的品格，才能成為學生的榜樣。專制型的教師，只會讓學生產生壓抑、緊張的情緒和畏懼心理。只有教師的“威”，而沒有學生的“信”，課堂氣氛怎么會寬松、和諧、愉悅呢？

列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有對真理的追求。”情緒、情感，具有感染性。教師的情感，能對學生起著潛移默化的影響，形成某種氣氛。教師健康的情緒，積極的情感是形成良好課堂氣氛的前提條件。教師要始終保持良好的心態，千萬不能因為自己的私事，繃著臉孔走進教室，使整個課堂蒙上陰影，陷入一種緊張的氣氛中。

二、關注課前準備

傳統上課鈴聲只有一遍，鈴聲響后，老師和學生才陸續走進教室。學生坐好后，開始準備學習用品。時間不能被充分利用起來，課堂效率不高。后來，我們學校在課前二分鐘增加了候課鈴聲。候課的這段時間，廣播里播放的是精選古詩的錄音。這樣，不僅讓學生從課間的活動中進入學習狀態，而且能集中學生的注意力，為新課的學習作好鋪墊。一學期下來，學生背誦積累了的大量的古詩文，提高了自己的語文素養。

三、多種形式創設情境，教學形式多樣化

課堂上可以采用照片、實物、故事、謎語和錄像等手段創設問題情境。

根據兒童好動、好玩的心理特點，每堂課的教學內容要多樣化，讓孩子在一節課上有動筆的時刻，有認真思考的時刻，還要有交流、發言的時間。各項目的時間安排不宜過長，組織教學要緊湊。

四、教學內容游戲化

小學低年級的教學內容一般都比較簡單，是可以通過游戲的形式進行教學的。把教學內容進行游戲化的改造，讓學生在體驗樂趣的同時掌握一定的技能。尤其是在低年級中，老師的學習任務布置完后，學生們個個活蹦亂跳，積極討論，看似熱鬧非凡、生氣勃勃，但積極活躍的場面常常很難收住。面對這種情況，老師們常常頭痛不已，試試“一，二，三，木頭人”這個游戲吧，這種突如其來的“靜”，可以有效地控制學生們的“動”。當然，口號還有很多，只要是符合低年級孩子心理的都能在課堂上奏效，比如教師喊“看誰坐得最端正”，學生回應“我就坐得最端正”。教師喊“一二三”，學生說“坐端端”。像這樣的口號特別適合低年級的孩子。

五、課堂上鼓勵學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”。小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理又使他們不敢提問。那么，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氣氛。”我滿腔熱情地鼓勵孩子們敢說敢想；說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，我都不輕易否定，耐心地提示孩子換個角度再想想。多一些寬容，多一些幫助，多一些等待，孩子們才能大膽地主動提問。

每月結束，我們都在班級里采用集體投票的方式，推選出課堂上發言最積極的20名同學，進行表揚獎勵，極大地提高了學生的積極性，使課堂教學更加高效。

六、以幫助學

語文新課標，要求學生學會互助、合作式學習，這是一種人性化的理念。在課堂中，自己舉了手，站起來卻忘記說什么或者不知該怎樣回答，這時老師若能及時積極地加以引導那就事半功倍了。比如要求同一小組的同學幫助自己小組的人解決難題，或同桌互助，誰遇著難題另一個來幫助。我曾經試過這樣一個游戲：班級內小組競爭，先開小火車讀詞語或生字，不會背的學生先等一會兒，此時本小組的學生可以幫助不會的學生，只要在同學的幫助下會讀詞語了，那該生就算通過了。這樣學的人積極，幫的人興奮，最后大部分都能解決問題了。大家心情開心，學習內容在互幫互助中自然記憶更深刻，而整個課堂氣氛愉快而和諧，學習效果明顯。

七、讓課堂評價語言“活”起來

多姿多彩，恰如其分的課堂評價語言是觸撫、滌蕩學生心靈的一溪活水。

關注學生言行舉止。這一點，著名教師都做得相當好，抓住教育學生的好時機對學生的行為進行恰如其分地評價，或是真情的傳遞，或是真心的欣賞，或是真誠的寬容，或是真切的期望，或是真實的表達。總之，都對學生產生激勵、喚醒、鼓舞作用，從而使學生積極地投入到學習活動中，愉快地學習。

我們平時經常因為沒有認真聽學生回答，而對學生回答的評價只能敷衍了事，錯過教育的最好時機。小學生思維活躍，各種有創造性的獨特的見解隨時都會冒出來，這就特別要求教師學會課堂傾聽，不僅聽懂學生的言語，還要看懂學生的表情，讀懂學生的心靈。實際上，教師正是通過關注學生的即時表現、觀點和發言，關注學生的興奮與疑惑，對自己何時參與、如何參與評價作出決策。

評價語不要千篇一律重復“你真棒”或者“你真了不起”，要讓孩子明白自己到底好在哪里，哪些方面值得肯定。

對低年級的學生在課堂一開始，教師可在黑板上畫四個不同的圖案，代表四個小組，當哪一小組上課表現好時，教師不失時機地獎勵一顆星星，一節課結束，比一比哪一組星星數多，哪組就是獲勝小組。這種方法可有效地約束小學低段自控能力較弱的學生，從而提高課堂的整體教學效果。

當然，營造寬松和諧的課堂氛圍不是一件簡單的事情。只有當學生的積極性、主動性、創造性得到充分發揮，只有當學生的人格得到充分尊重，智慧得以顯露、行為得以認同時，才能真正形成寬松、和諧的教學氛圍，真正實現高效課堂。