淺探信息技術與小學數學教學的融合

劉英

摘 要：隨著互聯網的日益普及，利用信息技術進行課堂教育、教學的模式已成為主流，它是順應新課改大潮流的教學產物，是符合教學要求的新型教學模式，它可以使教師生動講解課堂知識，提升教學水平；也可以提高學生學習效率與自學能力。通過對信息技術與教學融合的優勢與應用實例，對信息技術與小學數學教學的融合進行探討。

關鍵詞：小學數學；信息技術；教學方法；優化教學

數學是訓練學生思維的體操，小學生在這個年齡正處于大腦發育的關鍵時期，對于思維訓練極其重要。隨著科技的進步，信息技術逐漸步入課堂，對于剛剛踏進學校大門的小學生而言，信息技術帶來的教學可視化和生動化，能夠顯著地提升他們的學習興趣，幫助他們在學習之路上跑好“第一棒”，并為以后的學習打下堅實的基礎。

一、信息技術與數學教學融合的優勢

1.多樣化教學工具，提高教學效果

信息技術具有非常豐富的功能，它能將教學內容進行多樣化輸出，從而提供了多種教學方式。一方面信息技術豐富了教學形式，教師借助信息技術不僅能夠使用PPT來代替板書進行教學，也方便教師的備課以及課后學生復習工作的展開，還能夠使用名師的教學視頻來優化課程資源和幫助學生更好地理解知識點，比如，在教授“分數的意義與性質”這一課時，可以使用教材的配套PPT，讓學生跟著老師一起研讀課本，方便后期的復習，并且為了讓學生更好地掌握分數的意義，可以借助于教學名師的相關課程，以彌補教師自身對于分數意義闡述的欠缺；另一方面信息技術豐富了教學內容，盡管小學課本極力將數學融入圖形和動漫當中，但是紙質教材終歸只能調動學生的視覺，而信息技術能夠將教學內容融入其他的載體當中，比如，在學習“圖形的變換”這一課時，可以讓老師教學生使用畫圖工具或者電腦拼圖工具進行相應的變化，讓學生切身感受到圖形變換的奧妙之處。這些教學工具的多樣化使得傳統的小學數學教學得以突破，教學效果也得以顯著提高。

2.變抽象思維為形象思維，增強教學的直觀性

直觀性教學是學生產生形象思維的源泉，由于學生的年齡特點，他們的抽象思維能力不高，因此在理解課堂教學內容時無法將一些用抽象復雜的語言敘述的事物在頭腦中產生出清晰的影像來，而多媒體此刻就能發揮出它的優越性——變抽象為直觀。如，在“圓柱的認識”教學中，學生對“高”的概念和數量的理解是一個難點，因為學生只看到圓柱體的外觀，對它的內部空間既看不見也摸不著，利用計算機三維動畫進行動態演示，并展示其內部空間，用一條線段連接兩底面的圓心，并在兩底面間平移，使學生清楚地看到并理解：圓柱兩底面之間的距離叫圓柱的高，圓柱有無數條高。

3.培養邏輯思維

利用多媒體教學，老師應盡可能多地將生活實例與數學教學中的重難點聯系起來，創造便于學生理解的情境，讓學生意識到生活與數學聯系如此巧妙，并在生活中發現數學問題，利用生活經驗解決數學問題。將生活問題代入數學教學中，不僅開闊了學生的眼界，更是鍛煉了學生的邏輯思維能力，活學活用，善用生活知識解決問題。例如，在學習圓錐體相關知識時，若讓學生憑空想象圓錐體形狀的形成，十分困難，但利用多媒體進行動畫演示，則一目了然，更有利于培養學生空間思維能力。

二、更好地讓學生主動參與到教學活動之中，體現學生的主體地位

學生是課堂活動的主體，在教學過程中，必須讓學生處于積極動腦、動口、動手的狀態，充分調動和發揮學生的主體作用。例如，在小學數學“行程問題”應用題的教學中，我首先利用計算機進行動畫演示，讓學生感知兩個物體的運動情況：屏幕上顯示兩輛汽車從兩地同時相向而行，直到相遇，計算機出示表格，讓學生回答兩車出發的時間、地點、運動方向和運動的結果。通過以上動畫演示，形象地把兩個物體運動的過程和結果展示給學生，吸引他們的注意力，調動他們的興趣，使他們能主動參與到教學活動之中。接著大屏幕出示準備題，并通過計算機演示，引導學生分析題意，使他們弄清兩人從兩地同時相向而行，相遇時兩人所走的路程之和就是兩地之間的距離。在此基礎上出示教材例題，先讓學生找出已知條件和問題，根據學生回答，計算機演示：

條件：張華每分行60米，李誠每分行70米，經過4分兩人相遇。

問題：兩家相距多少米？

由于有了前面的導入和準備，學生對兩物體相向運動的情況已有了一定的感性認識，這時教師可以大膽”放手”，讓學生自己討論分析并解答這道題。對于本題的解答有兩種方法，而學生的回答可能具有隨機性，這時教師可以利用計算機設置兩種情況，以驗證學生分析解答的結果，這樣突破了以往教學中必須先引導學生運用第一種解法，再運用第二種解法的束縛，從而拓展了學生的思維空間，讓學生始終處于主體地位。

小學生的思想還是一張白紙，老師扮演著畫筆的角色，紙上色彩如何搭配，一定程度上決定了這幅畫的日后價值。數學學科又承擔著訓練思維能力的重任，因此數學教育質量至關重要。信息技術與小學數學融合固然重要，但是在實際操作中，要把握適時、適度的原則，不能本末倒置，一味追求信息技術在小學數學教學中的應用而忽略了其是否有效。只有在教學中不斷探索信息技術整合的程度和最佳形式，才能最大程度調動學生的學習興趣和提高小學數學教師的教學效率。

參考文獻：

[1]代振業.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].中國教育技術裝備，2015（19）.

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