小學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略研究

俞琴麗

摘 要：在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的思維能力是語文教師教學(xué)過程中需要重點培養(yǎng)的。在教學(xué)過程中，語文教師要依托語文課本教材，由問題導(dǎo)向，形成學(xué)生的思維能力為宗旨的培養(yǎng)策略。以探討成主軸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維；判斷為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維；以聯(lián)想助推動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。以此打開學(xué)生思維萌芽，形成思維認(rèn)知，啟迪思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思維能力；訓(xùn)練；策略

在小學(xué)語文課堂上，教師對學(xué)生的思維訓(xùn)練一直是一個教學(xué)重點培養(yǎng)策略，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心。一堂好的語文課，必定是以學(xué)生為主體；一堂好的語文課，必定以好問題為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生積極思維；一堂好的語文課，必定會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。那么在小學(xué)語文課堂上，如何培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力呢？下面結(jié)合自己的課堂教學(xué)，談一些培養(yǎng)策略。

一、探討成主軸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

小學(xué)語文課本里的課文是訓(xùn)練學(xué)生思維能力最重要的材料，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)善于利用語文課本教材，在課堂上有意識地嘗試多種途徑對學(xué)生進行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

早在古代蘇軾游廬山時就發(fā)出感慨道：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”現(xiàn)代的我們在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不也應(yīng)該教授給學(xué)生——對同一個問題，從不同方法、不同角度去思考，就會得出不一樣的答案，而這樣的答案就是不唯一的，就是多樣的。如在教學(xué)《灰椋鳥》一課時，我首先拋出了一個問題讓學(xué)生以小組合作的方式去探討，即“灰椋鳥歸林時有什么變化？”起先學(xué)生討論得很熱鬧，這種熱鬧一下子就停止了。我想他們肯定討論出一個答案就停止了思維活動，于是，我便說：“這個問題的答案不唯一，請同學(xué)們繼續(xù)探討。”毫無疑問地，各小組討論更熱鬧了，但這股熱鬧中夾雜著更多的是認(rèn)真。當(dāng)學(xué)生交流這個問題時，學(xué)生有的說數(shù)量是有變化的，還列出依據(jù)：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩……確實，灰椋鳥在歸林時數(shù)量是由少到多的。還有學(xué)生說歸林的時間是不同的：一開始、沒有幾分鐘、先回來的、后到的。更有學(xué)生提出它們歸林的動作也是不一樣的：飛過來，盤旋著，投入；排空而至，列隊飛行，排成長隊，圍成橢圓形；鳴叫，傾訴，呼喚，應(yīng)和。確實，灰椋鳥歸林時的表現(xiàn)是各不相同的。學(xué)生從不同角度去思考時，他的思維就是發(fā)散的。當(dāng)老師在小學(xué)語文課堂上提出一個問題供學(xué)生探討時，學(xué)生就會用自己的方式去解讀，并獲得不同的答案。這樣的過程就會訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，讓他們的思維不只局限于一個問題、一個答案上，其實就是很好地培養(yǎng)了小學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

二、判斷為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維

思維分析能力，是人在分析問題的過程中，能夠根據(jù)已有的經(jīng)驗和相關(guān)情況進行判斷，進而解決問題的能力。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生的分析思維能力是小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力中較復(fù)雜的一種，因為要讓學(xué)生能夠認(rèn)識到一個問題背后多種可能的原因（多因一果）。如在教學(xué)李清照的《如夢令（常記溪亭日暮）》這首詞中，我拋出的一個探討性問題——“沉醉不知歸路”中詞人李清照“不知歸路”的原因可能有哪些，并分析出緣由？圍繞這一問題，學(xué)生通過小組合作的方式去探討這個問題，通過學(xué)生緊抓詞中的關(guān)鍵詞語來分析討論，基本得出了三種情況：（1）因為“日暮”“晚回舟”，時間晚了，看不大清回家的路；（2）因為“沉醉”，詞人喝酒喝醉了，記不清回家的路了。（3）因為“興盡”，詞人被美景所陶醉了，還不愿回家。透過一個問題，學(xué)生的思維不再定式，而是會嘗試分析問題，運用多種可能去解決問題，在訓(xùn)練中學(xué)生的分析思維能力就得到了培養(yǎng)。

所以說，標(biāo)準(zhǔn)化的問題，答案唯一，思路唯一，不利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)；而開放性的問題要求學(xué)生從不同的角度去分析問題，激活自己的分析思維，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。以這樣開放性的問題做探討，使得教學(xué)更為鮮活有趣了。

三、聯(lián)想助推動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想在語文閱讀教學(xué)中有其特殊的意義，因為聯(lián)想是一種特殊的思維形式。聯(lián)想就是由當(dāng)前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想到乙觀念的心理過程。

語文書里收錄的課文中，很多作者喜歡用省略號去表達，而不是徹徹底底地去表現(xiàn)，反而留下一些空白。這些空白在我看來就是留給老師訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的。以《孔子游春》為例，在講授重點段落時，我抓住自然段中的省略號讓學(xué)生進行聯(lián)想訓(xùn)練。在第二自然段中的結(jié)尾就有一個省略號（“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習(xí)習(xí)的春風(fēng)像優(yōu)美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”）當(dāng)我讓學(xué)生抓住自然段中的省略號進行思維訓(xùn)練，學(xué)寫句段時，學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，不愿意進行思維訓(xùn)練。面對這一情況，我只好一步一步引導(dǎo)學(xué)生。先說說大自然中的事物有哪些，請你先找五種事物出來，然后從你找的這五種事物中去聯(lián)想，它是大自然母親的什么。這樣下來，學(xué)生一下子就能抓住自然界中的一些事物進行合理的相關(guān)聯(lián)想，而他們的思維不會停止在聯(lián)想一種事物上，那么我的這個由問題導(dǎo)向的創(chuàng)造思維訓(xùn)練也就落到了實處，學(xué)生就這個省略號補充了一連串的內(nèi)容，如“粉紅的桃花是她迷人的微笑”“奔騰的河流是她鮮紅的血液”“連綿的山脈是她健美的臂膀”……學(xué)生從有意識的模仿，達到知識和能力的遷移，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。如果每一堂語文課都有一次創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，我想學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力就會被得到很好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也會得到快速的增長。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師要充分把握語文課本教材，由問題導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為宗旨，以探討成主軸，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打開學(xué)生的思維萌芽；判斷為依據(jù)，訓(xùn)練學(xué)生的分析思維，形成學(xué)生的思維認(rèn)知；以聯(lián)想助推動，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維，啟迪學(xué)生的思維發(fā)展。