小學生語文思維能力培養策略研究

俞琴麗

摘 要：在小學語文課堂上，學生的思維能力是語文教師教學過程中需要重點培養的。在教學過程中，語文教師要依托語文課本教材，由問題導向，形成學生的思維能力為宗旨的培養策略。以探討成主軸，訓練學生的發散思維；判斷為依據，訓練學生的分析思維；以聯想助推動，訓練學生的創造思維。以此打開學生思維萌芽，形成思維認知，啟迪思維發展。

關鍵詞：小學生；思維能力；訓練；策略

在小學語文課堂上，教師對學生的思維訓練一直是一個教學重點培養策略，思維能力是學生學習能力的核心。一堂好的語文課，必定是以學生為主體；一堂好的語文課，必定以好問題為導向，調動學生積極思維；一堂好的語文課，必定會培養學生的思維能力。那么在小學語文課堂上，如何培養小學生的思維能力呢？下面結合自己的課堂教學，談一些培養策略。

一、探討成主軸，訓練學生的發散思維

小學語文課本里的課文是訓練學生思維能力最重要的材料，作為一名小學語文教師，應善于利用語文課本教材，在課堂上有意識地嘗試多種途徑對學生進行發散思維能力的培養。

早在古代蘇軾游廬山時就發出感慨道：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”現代的我們在小學語文教學過程中，不也應該教授給學生——對同一個問題，從不同方法、不同角度去思考，就會得出不一樣的答案，而這樣的答案就是不唯一的，就是多樣的。如在教學《灰椋鳥》一課時，我首先拋出了一個問題讓學生以小組合作的方式去探討，即“灰椋鳥歸林時有什么變化？”起先學生討論得很熱鬧，這種熱鬧一下子就停止了。我想他們肯定討論出一個答案就停止了思維活動，于是，我便說：“這個問題的答案不唯一，請同學們繼續探討。”毫無疑問地，各小組討論更熱鬧了，但這股熱鬧中夾雜著更多的是認真。當學生交流這個問題時，學生有的說數量是有變化的，還列出依據：一小群一小群，整群整群，一批一批，浩浩蕩蕩……確實，灰椋鳥在歸林時數量是由少到多的。還有學生說歸林的時間是不同的：一開始、沒有幾分鐘、先回來的、后到的。更有學生提出它們歸林的動作也是不一樣的：飛過來，盤旋著，投入；排空而至，列隊飛行，排成長隊，圍成橢圓形；鳴叫，傾訴，呼喚，應和。確實，灰椋鳥歸林時的表現是各不相同的。學生從不同角度去思考時，他的思維就是發散的。當老師在小學語文課堂上提出一個問題供學生探討時，學生就會用自己的方式去解讀，并獲得不同的答案。這樣的過程就會訓練學生的發散思維，讓他們的思維不只局限于一個問題、一個答案上，其實就是很好地培養了小學生的發散性思維能力。

二、判斷為依據，訓練學生的分析思維

思維分析能力，是人在分析問題的過程中，能夠根據已有的經驗和相關情況進行判斷，進而解決問題的能力。在小學語文課堂上，小學生的分析思維能力是小學語文教師培養學生思維能力中較復雜的一種，因為要讓學生能夠認識到一個問題背后多種可能的原因（多因一果）。如在教學李清照的《如夢令（常記溪亭日暮）》這首詞中，我拋出的一個探討性問題——“沉醉不知歸路”中詞人李清照“不知歸路”的原因可能有哪些，并分析出緣由？圍繞這一問題，學生通過小組合作的方式去探討這個問題，通過學生緊抓詞中的關鍵詞語來分析討論，基本得出了三種情況：（1）因為“日暮”“晚回舟”，時間晚了，看不大清回家的路；（2）因為“沉醉”，詞人喝酒喝醉了，記不清回家的路了。（3）因為“興盡”，詞人被美景所陶醉了，還不愿回家。透過一個問題，學生的思維不再定式，而是會嘗試分析問題，運用多種可能去解決問題，在訓練中學生的分析思維能力就得到了培養。

所以說，標準化的問題，答案唯一，思路唯一，不利于學生分析思維能力的培養；而開放性的問題要求學生從不同的角度去分析問題，激活自己的分析思維，有利于鍛煉和培養學生的分析思維能力。以這樣開放性的問題做探討，使得教學更為鮮活有趣了。

三、聯想助推動，訓練學生的創造性思維

培養學生的聯想在語文閱讀教學中有其特殊的意義，因為聯想是一種特殊的思維形式。聯想就是由當前的某一事物想到另一事物，或由甲觀念想到乙觀念的心理過程。

語文書里收錄的課文中，很多作者喜歡用省略號去表達，而不是徹徹底底地去表現，反而留下一些空白。這些空白在我看來就是留給老師訓練學生發散思維的。以《孔子游春》為例，在講授重點段落時，我抓住自然段中的省略號讓學生進行聯想訓練。在第二自然段中的結尾就有一個省略號（“陽光普照著大地，泗水河邊桃紅柳綠，草色青青，習習的春風像優美的琴聲，在給翩翩到來的春天伴奏。大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”）當我讓學生抓住自然段中的省略號進行思維訓練，學寫句段時，學生出現畏難情緒，不愿意進行思維訓練。面對這一情況，我只好一步一步引導學生。先說說大自然中的事物有哪些，請你先找五種事物出來，然后從你找的這五種事物中去聯想，它是大自然母親的什么。這樣下來，學生一下子就能抓住自然界中的一些事物進行合理的相關聯想，而他們的思維不會停止在聯想一種事物上，那么我的這個由問題導向的創造思維訓練也就落到了實處，學生就這個省略號補充了一連串的內容，如“粉紅的桃花是她迷人的微笑”“奔騰的河流是她鮮紅的血液”“連綿的山脈是她健美的臂膀”……學生從有意識的模仿，達到知識和能力的遷移，激活學生的創造思維。如果每一堂語文課都有一次創造性思維的訓練，我想學生的創造性思維能力就會被得到很好的培養，學習能力也會得到快速的增長。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，語文教師要充分把握語文課本教材，由問題導向，以培養學生的思維能力為宗旨，以探討成主軸，訓練學生的發散思維，打開學生的思維萌芽；判斷為依據，訓練學生的分析思維，形成學生的思維認知；以聯想助推動，訓練學生的創造思維，啟迪學生的思維發展。