提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的探討

韓向國(guó)

摘 要：數(shù)學(xué)是一個(gè)相對(duì)較難的學(xué)科，由于數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和邏輯性，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，這就對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，課堂上小學(xué)生很難及時(shí)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，復(fù)習(xí)課就顯得尤為重要。提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生更好的接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 總復(fù)習(xí)課 有效性 探討

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科，在考試過程中也占有較大的比重，因此，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度對(duì)于考試成績(jī)具有很大影響。總復(fù)習(xí)課是幫助小學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，良好的總復(fù)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量不僅能夠加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，而且可以幫助小學(xué)生鞏固之前沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于考試成績(jī)提升具有重要作用。但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)情況來看，其中還存在或多或少的問題，解決這些問題是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課存在的主要問題

1.教學(xué)過程中缺乏與學(xué)生良好的溝通交流

從一定角度上來講，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是一個(gè)老師和學(xué)生溝通和互動(dòng)的過程中，通過在課堂上的有效溝通和交流，老師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況也會(huì)有一定程度的把握，在復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定和實(shí)施過程中也能夠?qū)⑵涑浞值目紤]其中，這對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和實(shí)效性是非常重要的[1]。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐中，老師的復(fù)習(xí)過程都是單向的，即老師向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生與老師之間沒有足夠的溝通。

除此之外，由于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力較大，老師也面臨較為嚴(yán)重的教學(xué)任務(wù)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，老師為了追求教學(xué)進(jìn)度，不得不充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，沒有多余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，長(zhǎng)此以往，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課將會(huì)產(chǎn)生較大的不利影響[2]。溝通是老師了解學(xué)生的過程，只有進(jìn)行足夠的交流，老師才能掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，知道學(xué)生哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)還存在問題，進(jìn)而進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，而缺乏有效溝通，學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況教師就無從知曉。

2.缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的反饋過程

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課實(shí)踐來看，老師在教學(xué)過程中過于注重理論知識(shí)的回顧，忽視與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)只是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的一個(gè)方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實(shí)踐能力就需要通過理論聯(lián)系實(shí)際的過程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過對(duì)知識(shí)的實(shí)際反饋，學(xué)生可以對(duì)知識(shí)有更加深刻的體會(huì)和感悟，同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)過程中難以理解的問題，實(shí)踐中也會(huì)找到相應(yīng)的答案，經(jīng)常進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實(shí)踐能力將會(huì)得到有效鍛煉，對(duì)于知識(shí)的印象也會(huì)更加深刻，如果老師在實(shí)踐應(yīng)用過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的想法，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有非常大的作用[3]。但是，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課過程中老師卻普遍忽視知識(shí)的反饋和應(yīng)用過程。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課有效性的基本對(duì)策

從以上分析中看出，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課還存在較多問題，為了提升復(fù)習(xí)質(zhì)量，必須及時(shí)采取有效措施解決這些問題，提升復(fù)習(xí)的有效性。

1.因材施教，強(qiáng)化復(fù)習(xí)的針對(duì)性

一直以來，在小學(xué)教育實(shí)踐中，“一刀切”的統(tǒng)一教學(xué)模式貫穿在小學(xué)教育的全過程中，在課程改革的背景之下，這種落后的教學(xué)形式已經(jīng)無法適應(yīng)教育發(fā)展的實(shí)際需要，更加個(gè)性化的教育模式才是當(dāng)前教育發(fā)展的主流趨勢(shì)[4]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，老師應(yīng)該及時(shí)摒棄陳舊的教學(xué)理念，給學(xué)生制定具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生來說，由于成長(zhǎng)背景和家庭環(huán)境都各不相同，因此在接受和復(fù)習(xí)新知識(shí)的過程中也會(huì)存在一定的差異，在統(tǒng)一的教學(xué)形式之下，可能有些學(xué)生早已經(jīng)理解了所學(xué)知識(shí)，而另外一些學(xué)生還存在較多的問題沒有解決，長(zhǎng)此以往，將會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化，不利于后續(xù)教學(xué)的順利開展。

所以，老師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于基礎(chǔ)水平較好，復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)較快的學(xué)生，制定高于一般水平的復(fù)習(xí)計(jì)劃，并且適當(dāng)?shù)膶?duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而對(duì)于基礎(chǔ)水平較差，復(fù)習(xí)新知識(shí)較慢的學(xué)生，老師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕档驼n程難度，多給學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生打牢數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。這樣，不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)過程中提升自己，有效提高考試成績(jī)。

2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃

在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃都是由老師獨(dú)立設(shè)計(jì)完成的，所采用的也都是老師的角度，受應(yīng)試教育觀念的影響，傳統(tǒng)復(fù)習(xí)計(jì)劃過于注重理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉和知識(shí)的反饋過程，這對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是非常不利的[5]。在新的教育發(fā)展形勢(shì)之下，為了更好的適應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，有效鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)，老師應(yīng)該對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行重新調(diào)整，為總復(fù)習(xí)課制定一個(gè)相對(duì)明確的指導(dǎo)方向。具體來說，老師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過程中注重觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行綜合評(píng)估，在充分掌握學(xué)生基礎(chǔ)水平的基礎(chǔ)上，對(duì)之前的總復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，優(yōu)化總復(fù)習(xí)課內(nèi)容，在符合教學(xué)大綱要求的情況下，突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，把復(fù)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿到總復(fù)習(xí)課的全過程中。

除此之外，對(duì)于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，老師應(yīng)該對(duì)總復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課計(jì)劃不斷優(yōu)化升級(jí)，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升提供良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

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