淺談任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

宋麗

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生信息技術(shù)的應(yīng)用能力是實施素質(zhì)教育的必然要求，也是信息技術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。實踐證明，小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，不僅能夠優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、動手操作能力、思維拓展能力、解決問題能力都具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法 小學(xué)信息技術(shù) 應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)就是“以任務(wù)為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)當(dāng)中，此模式強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進者，起引領(lǐng)點撥的作用。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解成一個個實踐的任務(wù)，通過學(xué)生完成這些小任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)的重點、難點內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。下面，筆者結(jié)合自己的信息技術(shù)教學(xué)實踐及小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點，淺談任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半，課始，是否能一下子調(diào)動學(xué)生的積極性，集中所有學(xué)生的注意力，是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師就要精心打磨，足夠重視，我們要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點、知識水平和思維特點，創(chuàng)設(shè)既有意義又有趣味的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。[2]

例如：在教學(xué)長春出版社《綜合實踐活動》小學(xué)五年級上冊教材信息技術(shù)部分中的第六課《認(rèn)識新朋友——Scratch》中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我就采取激趣引入的教學(xué)方式。Scratch對學(xué)生來說是非常陌生的，他們是第一次接觸，那么如何讓學(xué)生在第一時間就喜歡這個程序呢？我先讓學(xué)生觀看《打地鼠》游戲和《小人走動》的動畫，學(xué)生一下子都被吸引了，他們頓時感受到scratch太神奇了！當(dāng)學(xué)生這種強烈的學(xué)習(xí)欲望被點燃，接下來的學(xué)習(xí)就很容易由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

二、自主探究，完成任務(wù)

1.科學(xué)設(shè)計，呈現(xiàn)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動法，很顯然教師設(shè)計的任務(wù)尤其重要，任務(wù)的設(shè)計對全課起到提綱挈領(lǐng)的作用，任務(wù)太難，會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，任務(wù)過簡，不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。教師在備課環(huán)節(jié)就要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和新課的內(nèi)容，由淺入深、逐層遞進，精心設(shè)計小任務(wù)，為實現(xiàn)有效的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)做準(zhǔn)備。在基礎(chǔ)性知識教學(xué)中，教師可以布置一些簡單的基礎(chǔ)性任務(wù)。在實施提高性知識教學(xué)時，教師可以布置一些具備難度的任務(wù)。比如：在教學(xué)《認(rèn)識新朋友——Scratch》一課時，我就遵循遞進式原則，由淺入深依次設(shè)計如下三個任務(wù)：任務(wù)一是學(xué)習(xí)啟動Scratch，了解窗口布局；任務(wù)二是學(xué)會編寫“讓角色移動”的腳本；任務(wù)三是學(xué)習(xí)編寫“讓角色一直移動，直到程序停止”的腳本。三個任務(wù)由易到難，學(xué)生在任務(wù)逐漸達成的過程中最后實現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.自主探究，完成任務(wù)。教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成幾個任務(wù)后，就要引領(lǐng)學(xué)生進行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，如果教師以講解的方式，統(tǒng)一教給他們解決問題的方法，大家的理解也會有所不同，為了更好地實現(xiàn)因材施教，在這一環(huán)節(jié)我將微課有效地引入教學(xué)中。課前，結(jié)合確定的學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，將操作方法步驟錄制成微視頻。課上，在每一個任務(wù)出現(xiàn)后，引導(dǎo)學(xué)生觀看微視頻，邊看邊進行動手操作，自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在觀看微視頻時，可以自定進度，可以反復(fù)播放，可以隨時暫停，目的是在滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、主動探究能力、實踐操作能力。在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，更要發(fā)揮好點撥的作用。每一個探究任務(wù)的環(huán)節(jié)，教師都要深入到學(xué)生中，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作過程中存在的問題，及時糾正引領(lǐng)。如果是全班性的問題，教師要暫停探究活動，進行統(tǒng)一的糾正，以保證以下探究活動的順利開展。如果是個別的小問題，教師就要進行個別耐心細(xì)致地指導(dǎo)?？傊?，在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)者角色，以促進學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)歸納，獲取技能

當(dāng)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，一個個達成目標(biāo)，“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)還沒有結(jié)束。由于“任務(wù)驅(qū)動法”教學(xué)把一些知識點分配到具體的任務(wù)中了，學(xué)生在這樣的情況下形成的知識體系是零散的，還不夠全面，還缺乏知識的完整性、連續(xù)性、系統(tǒng)性和邏輯性。因此，在學(xué)生圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，并不意味著就很好地掌握了本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識點，這就需要我們教師要善于總結(jié)歸納。建議在每堂課的課堂結(jié)束前歸納這堂課的重難點知識，幫助學(xué)生們理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識進行梳理歸納，使學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化的知識體系，促進學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，從而能夠綜合應(yīng)用。

四、實踐應(yīng)用，拓展生活

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，教師必須做好將課上學(xué)到的技能向生活實際拓展，布置實踐應(yīng)用的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力。比如在教學(xué)《認(rèn)識新朋友——Scratch》一課，我布置了這樣的實踐作業(yè)：請同學(xué)們運用本節(jié)課學(xué)習(xí)設(shè)置動畫效果的方法，嘗試設(shè)計“有兩個角色的動畫”。這樣安排的目的就是引導(dǎo)學(xué)生運用課上學(xué)習(xí)的知識，自由探索新知，并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中運用“任務(wù)驅(qū)動法”，能改變傳統(tǒng)的以教師為中心的聽講教學(xué)模式，構(gòu)建全體學(xué)生自主探究、主動參與的開放式教學(xué)形態(tài)，符合新課程的教學(xué)理念。但教無定法，貴在得法，作為一名小學(xué)信息技術(shù)教師，還要不斷探究，為構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂尋求適合的方法！

參考文獻

[1]黃曦煜.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J]軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2012，（03）.

[2]李培森.任務(wù)驅(qū)動法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2013，（11）.